Les enseignants comme les élèves sont en difficulté.

Pendant longtemps, les examens ont toujours affecté l’enseignement et l’apprentissage. Cependant, cette année, alors que la première promotion d'élèves se prépare à l'examen de fin d'études secondaires selon le Programme d'enseignement général 2018 (nouveau programme), le ministère de l'Éducation et de la Formation n'a pas encore annoncé l'orientation de l'examen et les exemples de questions d'examen, ce qui fait que les enseignants sont toujours dans un état d'anxiété et de passivité.

Cette année, lors de la préparation du programme de mathématiques de 11e année pour la trigonométrie, un enseignant a posé des questions à choix multiples et 100 % des élèves de la classe ont utilisé des calculatrices pour calculer les résultats. Ajuster les questions dans le sens de la dissertation comme auparavant est très fastidieux et prend beaucoup de temps.

Le problème est que les manuels scolaires posent des questions qui demandent aux élèves de répondre en réfléchissant. Par conséquent, si les enseignants se concentrent uniquement sur l’enseignement des tests à choix multiples, les élèves perdront leurs capacités de réflexion et n’auront besoin que d’utiliser la calculatrice pour terminer. Au contraire, si les enseignants enseignent le développement de la pensée, les élèves perdront la capacité d’utiliser des calculatrices – un outil puissant dans les tests à choix multiples !

L'annonce du ministère de l'Éducation et de la Formation selon laquelle toutes les matières seront testées sous forme de questionnaires à choix multiples (à l'exception de la littérature) a suscité l'inquiétude des enseignants. Les tests à choix multiples exigeront que les étudiants utilisent uniquement des ordinateurs. Parallèlement, dans le processus d’enseignement, les enseignants sont tenus de développer de manière globale la pensée et les capacités des élèves. Si vous n'avez besoin que d'un ordinateur, où est la réflexion ? Si les résultats aux examens ne sont pas bons, la famille et les élèves en seront responsables, et les enseignants subiront davantage de pression.

Ce n’est qu’un tout petit exemple de la façon dont les enseignants enseignent, testent et évaluent selon le nouveau programme. Le nouveau programme vise à réduire les connaissances académiques et à accroître l’application pratique dans la vie des étudiants. Cependant, lors de la mise en œuvre du programme, la feuille de route de remplacement des manuels scolaires est divisée en plusieurs phases, chaque année, les livres étant changés pour chaque classe à chaque niveau. Les manuels scolaires « cassés » et décousus sèment également la confusion chez les étudiants.

Par exemple, les élèves de 12e année de cette année n’étudient le nouveau programme que pendant 3 ans, ce qui crée des connaissances qu’ils n’ont pas apprises en raison de la structure discontinue des manuels. Par exemple, les mathématiques de la 12e année nécessitent des connaissances sur les cylindres et les cônes, tandis que la nouvelle structure du programme déplace ces connaissances jusqu'à la 9e année, mais lorsque les élèves sont en 9e année, ils étudient l'ancien programme, qui ne contient pas ces connaissances ! Les enseignants doivent se précipiter pour compléter les connaissances manquantes des élèves. Il n’y a pas que les mathématiques, de nombreuses matières sont dans la même situation.

Dans le but de réduire les connaissances académiques, les manuels et les guides ne sont pas conçus de manière cohérente et ne reflètent pas les objectifs du programme. Les exigences de chaque leçon semblent faciles à première vue, les étudiants n'ont besoin de les comprendre que brièvement car de nombreuses questions ont été coupées et omises, mais ce n'est qu'une manière mécanique de réduire la charge, pas complète ou exhaustive. A partir de cette réalité, les enseignants doivent compléter car même si le livre ne présente pas le contenu des connaissances, les exemples sont demandés, ce qui fait que les élèves ne comprennent pas et n'ont pas de direction générale. Les enseignants doivent compléter de toutes les manières et sous toutes les formes avec la devise « il vaut mieux enseigner trop que rater quelque chose ».

Si le ministère de l’Éducation et de la Formation ne fournit pas de matrice de tests, les enseignants ne sauront pas quoi enseigner. Ils ne savent que tout enseigner, enseigner suffisamment, enseigner selon le manuel et s'y référer. Cela ne diffère pas de l’enseignement selon l’ancien programme, qui entraîne les étudiants dans la compétition et, par conséquent, réduire la charge de travail du programme reste un objectif difficile à atteindre.

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