لا يزال هناك الكثير من الارتباك

توزيع البرنامج ليس عقلانيًا

علق المعلم لام فو كونغ تشينه، من مدرسة نجوين دو الثانوية (المنطقة 10، مدينة هوشي منه): إن العوامل الواقعية التي تم تقديمها في الكتب المدرسية ليست واقعية حقًا. على سبيل المثال، يقدم كتاب الرياضيات للصف الثاني عشر، اتصال المعرفة، المجلد 2، في التمرين 5.18 (صفحة 49) موقفًا يتم فيه إطلاق الرصاصة وتتحرك على طول مسار مستقيم. إن الأنشطة التجريبية لم تحقق الأهداف المرجوة منها فعليا، والمواقف الحياتية الحقيقية لا تزال مجرد "ورقة"، ولا يمكن تقييم مستوى تطبيق الطلاب. لا تزال اختبارات وامتحانات اللغة الإنجليزية تختبر مهارات القراءة والكتابة والاستماع فقط، لذا فإن مهارات التحدث لدى الطلاب لا تزال ضعيفة.

تتطلب البرامج الجديدة وأساليب التدريس الجديدة الوقت حتى يتمكن المعلمون والطلاب من التكيف معها وتنفيذها بشكل صحيح.

الصورة: DAO NGOC THACH

أما فيما يتعلق بتوزيع الوقت والبنية ووحدات المعرفة فهو غير معقول. تعتبر مادة الرياضيات في الصف الحادي عشر مادة "سميكة وثقيلة" إلى حد ما. يجب نقل فصل الإحصاء في الصف الحادي عشر إلى الصف الثاني عشر، وهو ما سيكون أكثر منطقية. تُستخدم معرفة مجموع وفرق متجهين، والحسابات اللوغاريتمية... في الفيزياء، ولكن توزيع البرنامج ليس موحدًا، مما يؤدي إلى اضطرار الطلاب الذين يريدون تعلم الفيزياء إلى استكمال معرفتهم بأنفسهم.

وبحسب السيد تشينه، فإن الرياضيات إلزامية، والفيزياء والكيمياء والأحياء اختيارية، وهو ما يؤدي إلى أن يواجه الطلاب الذين لا يختارون دراسة العلوم الطبيعية صعوبة في حل بعض مسائل الرياضيات في الكتب المدرسية المتعلقة بالمعرفة متعددة التخصصات. على سبيل المثال، يقدم كتاب الرياضيات للصف الحادي عشر، كتاب اتصال المعرفة، المجلد 1، التمرين 1.13، الصفحة 21، "في الفيزياء، المعادلة العامة للجسم المهتز التوافقي" و"استخدام صيغة تحويل حاصل الجمع لإيجاد سعة ومرحلة البداية للتذبذب الناتج". هذه المقدمة ليست خاطئة ولكنها "متسرعة" بعض الشيء. إذا لم يختار الطلاب تركيبة مع الفيزياء، فلن يعرفوا شيئًا آخر غير تطبيق الصيغ لإيجاد الإجابة.

وقال السيد تران فان توان، الرئيس السابق لمجموعة الرياضيات في مدرسة ماري كوري الثانوية (المنطقة الثالثة، مدينة هوشي منه)، إن البرنامج الجديد يركز على تطبيق المعرفة على الممارسة، ولكن الطلاب غالباً ما يواجهون صعوبة في الانتقال من النظرية إلى التطبيق العملي، لأنهم لا يتمتعون بخبرة كبيرة أو فهم عميق للمواقف الحياتية الواقعية. وبالإضافة إلى ذلك، يتطلب البرنامج الجديد استخدام العديد من المصادر المختلفة للوثائق بالإضافة إلى الكتب المدرسية، ولكن المواد المرجعية ليست متنوعة بما يكفي أو لم يتم تحديثها على الفور لدعم الطلاب.

المعلمون والطلاب لم يتكيفوا

وبحسب السيد تران فان توان، فإن العديد من المعلمين ما زالوا في مرحلة التعود على البرنامج الجديد، وبالتالي لا يستطيعون توجيه الطلاب بشكل فعال. إن التحول إلى أساليب التدريس الحالية يستغرق وقتًا للتكيف والتنفيذ السليم. يتطلب برنامج عام 2018 من الطلاب استكشاف واكتشاف المشاكل بأنفسهم، بدلاً من مجرد الاستماع إلى المحاضرات والحفظ. ويتطلب هذا تغييراً في طريقة التفكير والتعلم، لكن العديد من الطلاب لم يتكيفوا بعد مع أساليب التعلم النشط.

وفي البرنامج الجديد، بحسب السيد توان، شهدت عملية التقييم والتقويم تغييرات كبيرة في الشكل والمحتوى مع تطبيق 3 صيغ اختبار اختيار من متعدد. وهذه خطوة نحو تقييم أكثر شمولاً لقدرات الطلبة، الأمر الذي يتطلب من المعلمين والطلبة التكيف مع العديد من التحديات الجديدة في مهارات التدريس والتعلم والتقييم.

"لقد حدث الانتقال من البرنامج القديم إلى البرنامج الجديد بسرعة كبيرة لدرجة أن الطلاب والمعلمين لم يكن لديهم الوقت الكافي للتكيف. وقد تسبب هذا في العديد من الصعوبات في تغيير أساليب التدريس والتعلم بشكل فعال. تتطلب هذه الصعوبات تعديلات مرنة في أساليب التدريس والتعلم جنبًا إلى جنب مع دعم أفضل من المعلمين والموارد حتى يتمكن الطلاب من التغلب عليها والتطور بشكل شامل وفقًا للبرنامج الجديد،" قال السيد توان.

لن يكون أسلوب "اختبار الممارسة - التعود" مناسبًا بعد الآن

ويقول العديد من المعلمين إن الابتكار التعليمي يطرح العديد من التحديات، خاصة مع اقتراب موعد امتحان التخرج من المدرسة الثانوية لعام 2025، والذي يهدف إلى تقييم القدرات بدلاً من مجرد اختبار المعرفة الصرفة. ولتحقيق هذا الهدف، يتعين على المعلمين تغيير أساليب التدريس والتقييم، ومساعدة الطلاب ليس فقط على فهم الدرس، بل أيضًا على التعرف على أنواع الأسئلة الجديدة وهياكل الامتحانات.

وقال السيد فام لي ثانه، وهو مدرس في مدرسة نجوين هين الثانوية (المنطقة 11، مدينة هوشي منه)، إن المعلمين بحاجة إلى تطوير خارطة طريق واضحة للمراجعة والتركيز على تطوير مهارات حل المشكلات. بدلاً من مجرد مطالبة الطلاب بحفظ النظريات، يحتاج المعلمون إلى تشجيعهم على التفكير النقدي وتطبيق المعرفة في الممارسة العملية. ويجب أن يتم دمج تطوير هذه القدرة طوال عملية التعلم، من خلال مشاريع التعلم والممارسة والتجارب. وهذا لا يساعد الطلاب على فهم طبيعة المعرفة فحسب، بل يساعدهم أيضًا على التعرف على هيكل الامتحان، وبالتالي تجنب الضياع والتحميل بمحتوى غير ضروري.

وفيما يتعلق بالتقييم، قال السيد ثانه إنه من الضروري تقييم قدرات الطلاب بشكل مستمر أثناء عملية التعلم، وبالتالي تعديل أساليب التدريس والمراجعة وفقًا لذلك. "لا يتطلب هذا الأمر خلق ضغوط من خلال اختبارات ثقيلة؛ بل يمكن للمعلمين بدلاً من ذلك استخدام أشكال أخف من التقييم مثل دراسات الحالة أو المناقشات أو المشاريع الجماعية. والأمر المهم هو مساعدة الطلاب على فهم مكانهم وما يحتاجون إلى تحسينه للتقدم"، كما قال السيد ثانه.

وبحسب السيد ثانه، يجب على المعلمين أن يكون لديهم رؤية شاملة، ولا ينبغي لهم فقط تقديم اختبارات ورقية للطلاب، بل يجب عليهم أيضًا تضمين عملية التعلم، وأنشطة التدريس والتعلم التفاعلية، وتقييم تقدم الطلاب. وتعمل وزارة التربية والتعليم والتدريب حالياً على تنفيذ سياسة دمج تقييم العملية (50%) ونتائج الامتحانات (50%)، مما يخلق الحافز للمدارس لتطبيق روح التنمية الشاملة للقدرات بشكل سليم.

يتضمن التقييم تغييرات كبيرة في برنامج التعليم الجديد.

الصورة: DAO NGOC THACH

"ولتلبية متطلبات برنامج التعليم الجديد، يجب على المعلمين ألا يبتكروا فقط في أساليب التدريس، بل وأيضًا في التعامل مع الطلاب ومرافقتهم. إن الجمع بين التدريس وتقييم العملية والإعداد المنظم للامتحان سيساعد الطلاب على التكيف بشكل جيد مع الامتحان الجديد، مع تطوير المهارات اللازمة للنجاح في التعلم والحياة"، كما قال المعلم فام لي ثانه.

وأكد السيد ثانه أيضًا أن المعلمين في سياق التدريس لتطوير القدرات يحتاجون إلى التخلص من "الطرق القديمة" التي تتضمن تمارين حسابية صعبة ومشاكل معقدة ولكنها لا تحمل معنى عمليًا في تقييم قدرات الطلاب.

وبما أن محتوى المعرفة بالموضوع منتشر على مساحة واسعة كما هو محدد في المتطلبات، فإن مواد الامتحان متنوعة للغاية من حيث الاستغلال والنهج، وبالتالي فإن التدريس بأسلوب "أسئلة الممارسة - الألفة" لن يكون مناسبًا بعد الآن. من الصعب على المعلمين والطلاب التنبؤ بنوع التمارين في الامتحان، لذلك بالإضافة إلى تقديم المعرفة، يحتاج المعلمون إلى مساعدة الطلاب على إتقان مهارات إجراء الاختبار مثل كيفية قراءة الأسئلة وفهمها، وتحليل الأسئلة، وكيفية تخصيص الوقت بشكل فعال. وهذا مهم بشكل خاص عندما يتضمن الاختبار تغييرات في تنسيق الأسئلة، مما يساعد الطلاب على عدم الخلط بين أنواع الأسئلة الجديدة.

لتلبية متطلبات البرنامج التعليمي الجديد، لا يكتفي المعلمون بالابتكار في أساليب التدريس فحسب، بل يبتكرون أيضًا في التعامل مع الطلاب ومرافقتهم.

المعلم فام لي ثانه (مدرسة نجوين هين الثانوية، المنطقة 11، مدينة هوشي منه)

عواقب القفز كثيرة

وقال المعلم لام فو كونغ تشينه، بالنسبة للطلاب الذين يدرسون فقط برنامج التعليم العام لعام 2018 في المدرسة الثانوية، فإن "تخطي الخطوات" يؤدي إلى العديد من العواقب. على سبيل المثال، بالنسبة للصف الثاني عشر الحالي، تم تطبيق برنامج 2018 لمدة 3 سنوات فقط، لذلك يتعين عليهم "النضال" لاستكمال معارفهم لأن بعض المعرفة من برنامج الصف الثاني عشر القديم تم نقلها إلى برنامج الصف التاسع الجديد (ولكن هؤلاء الطلاب لم يتعلموها بعد). على سبيل المثال، لم يتم تضمين الفصول الخاصة بالمخاريط والأسطوانات والمجالات في الكتب المدرسية الجديدة للصف الثاني عشر، ولكن الأسئلة في الكتب المدرسية لا تزال تحتوي على المعرفة ذات الصلة، مما يجبر المعلمين والطلاب على "إضافة المزيد بأنفسهم"، مما يؤدي إلى المزيد من محتوى الدروس، الأمر الذي يتطلب فصولاً إضافية "للتدريس". يبدو أن طريقة تقديم محتوى الدرس "مختصرة" ولكن يتم ذكرها في التمارين، مما يجعل المتعلم يشعر بأن تدفق المعرفة مكسور.

المصدر: https://thanhnien.vn/chuong-trinh-giao-duc-pho-thong-2018-van-con-nhieu-bo-ngo-185241021225119818.htm