การแก้ไขปัญหาแบบบูรณาการแต่ยังคงมีปัญหาอีกมากมาย

แนวทางนี้ไม่ใช่เรื่องใหม่สำหรับสิ่งที่โรงเรียนกำลังทำอยู่

ผู้บริหารโรงเรียนมัธยมศึกษา Thai Thinh (เขต Dong Da ฮานอย) กล่าวว่า คำสั่งของกระทรวงนั้นไม่มีอะไรใหม่เลยเมื่อเทียบกับสิ่งที่โรงเรียนกำลังดำเนินการอยู่ แต่จะมีความละเอียดมากขึ้น โดยระบุจำนวนคาบและงานในแต่ละช่วงชั้นอย่างชัดเจน

บทเรียนวิทยาศาสตร์ธรรมชาติแบบบูรณาการสำหรับนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 7 ในนครโฮจิมินห์

นางสาวเหงียน ถิ เฮือง ลี ครูภูมิศาสตร์จากโรงเรียนมัธยมมินห์ไค (เขตบั๊กตูเลียม ฮานอย) เปิดเผยว่าเอกสารแนะนำฉบับใหม่จากกระทรวงศึกษาธิการและการฝึกอบรมได้ระบุอย่างชัดเจนถึงข้อจำกัดเกี่ยวกับจำนวนบทเรียนในแต่ละบท ซึ่งแตกต่างจากเมื่อก่อนที่สามารถสอนได้มากเท่าที่ต้องการ อย่างไรก็ตาม ได้มีการนำเนื้อหาบางส่วนมาใช้แล้วแต่เพิ่งจะมีการเผยแพร่อย่างเป็นทางการในตอนนี้เท่านั้น

ดังนั้นครูบางคนจึงคิดว่าคำแนะนำนี้มีรายละเอียดในลักษณะ "จับมือ" มากเกินไป และดูเหมือนจะขัดกับนโยบาย "ปลดปล่อย" ครู

ครูสอนประวัติศาสตร์ในโรงเรียนมัธยมศึกษาแห่งหนึ่งในเมืองบั๊กซาง (Bac Giang) แสดงความเห็นว่า คำแนะนำของกระทรวงนั้นดูยาวและมีรายละเอียดมาก แต่โดยทั่วไปแล้ว สำหรับวิชาประวัติศาสตร์และภูมิศาสตร์ จำเป็นต้องเข้าใจว่าครูที่สอนวิชาหนึ่งจะยังคงสอนและทำการทดสอบสำหรับวิชานั้นอยู่ ดังนั้น ไม่มีอะไรใหม่เมื่อเทียบกับสิ่งที่โรงเรียนได้ดำเนินการมาตลอด 2 ปีที่ผ่านมา ซึ่งหมายความว่าแม้จะบูรณาการ แต่จริงๆ แล้วเป็นเพียงการรวมวิชาประวัติศาสตร์และภูมิศาสตร์ 2 วิชาเข้าเป็นวิชาเดียว และใช้หนังสือเรียนที่มี 2 ส่วนที่แยกจากกันร่วมกัน

ตามที่ครูหลายๆ คนกล่าวไว้ คำแนะนำนี้มีไว้เพียงเพื่อ "ดับไฟ" ในช่วงเวลาหนึ่งเท่านั้น และไม่ได้ช่วยแก้ปัญหาที่ต้นตอของวิชาบูรณาการ ซึ่งก็คือการขาดครู และโปรแกรมและตำราเรียนไม่ได้บูรณาการอย่างแท้จริง

ครูชี้แนะนักเรียนให้ทำงานเป็นกลุ่มในช่วงบทเรียนประวัติศาสตร์และภูมิศาสตร์แบบบูรณาการ

ครูบูรณาการจะพร้อมให้บริการเมื่อใด?

ผู้บริหารโรงเรียนมัธยมต้นแห่งหนึ่งในเขตเตยโฮ (ฮานอย) กล่าวว่า หากย้อนกลับไปเมื่อ 3 ปีที่แล้วของการจัดการสอนวิทยาศาสตร์ธรรมชาติแบบบูรณาการในระดับมัธยมต้นในฮานอย ปีแรกนั้นอนุญาตให้โรงเรียนสอนเป็น 3 วิชาที่แยกจากกัน หมายความว่าเมื่อพูดถึงเคมี ครูสอนเคมีจะเป็นคนสอน เมื่อเป็นชีววิทยา ครูสอนชีววิทยาจะเป็นคนสอน... ตารางเรียนไม่เปลี่ยนแปลงจากเดิม อย่างไรก็ตามในปีที่สองของฮานอยจะต้องมีการสอนตามกระแสความรู้และการสอนอย่างต่อเนื่อง สิ่งนี้นำไปสู่ความจริงที่ว่านักเรียนชั้น ป.6 จะต้องเรียนรู้ความรู้ทางฟิสิกส์ทั้งหมดก่อนที่จะเรียนต่อด้านเคมี ชีววิทยา ฯลฯ ดังนั้น เมื่อนักเรียนชั้น ป.1 กลับมาเรียนฟิสิกส์ ความรู้พื้นฐานทางฟิสิกส์ของชั้น ป.6 ก็จะหายไปเกือบหมด

นอกจากนี้ เนื่องมาจากการสอนความรู้อย่างเข้มข้นในวิชาวิทยาศาสตร์ธรรมชาติ แม้ว่าครูวิชาเคมีทั้งหมดในโรงเรียนจะมุ่งเน้นไปที่หลักสูตรใหม่ของชั้นประถมศึกษาปีที่ 6, 7 และ 8 ก็ตาม แต่ก็ยังมีครูไม่เพียงพอ นอกจากนี้ ภายในปีที่ 3 ของการดำเนินการตามโปรแกรมปี 2018 อาจมีห้องเรียนมากถึง 40 ห้องเรียนๆ ละ 3 ช่วงเรียนวิชาเคมี ฟิสิกส์ และชีววิทยาในเวลาเดียวกัน ขณะที่ครูในวิชาที่เหลือจะมีคาบโฮมรูมและคาบเคารพธงเพียง 1-2 ช่วงต่อสัปดาห์เท่านั้น...

โรงเรียนจึงต้องหาวิธีรับมือ มาตรฐานที่ครูจะสอนไม่เกิน 19 คาบ/สัปดาห์ สามารถเพิ่มเป็น 25 คาบ/สัปดาห์ได้เท่านั้น การขาดแคลนที่เหลือจะต้องทำสัญญากับครูที่ขาดหายไปแบบ "ตามฤดูกาล" เช่น การสอนฟิสิกส์นานกว่า 1 เดือน จะต้องเซ็นสัญญากับครูฟิสิกส์ภายนอก หลังจากวิชาฟิสิกส์แล้ว สัญญาก็จะคล้ายๆ กับวิชาที่เหลือ

คำถามที่ยังไม่มีคำตอบคือจะมีครูที่ผ่านการฝึกอบรมมาอย่างดีเพียงพอที่จะสอนการบูรณาการได้เมื่อใด ในปีการศึกษานี้ ท้องถิ่นหลายแห่ง รวมถึงกรุงฮานอย เมื่อรับสมัครครูสำหรับโรงเรียนมัธยมศึกษา ยังคงรับสมัครครูสอนวิชาเดียว (ฟิสิกส์ เคมี ชีววิทยา ประวัติศาสตร์ ภูมิศาสตร์) แต่ไม่มีการรับสมัครครูสอนวิทยาศาสตร์ธรรมชาติ หรือประวัติศาสตร์และภูมิศาสตร์

นั่นหมายความว่าไม่มีแหล่งที่มาของครูบูรณาการที่ได้รับการฝึกอบรมอย่างดี และหากเรายังคงรับสมัครครูสอนวิชาเดียวเข้าทำงานในระบบเงินเดือนแบบนี้ เรื่องราวของการไม่มีครูบูรณาการหรือครูวิชาเดียวที่ต้องได้รับการฝึกอบรมเพื่อสอนการสอนบูรณาการจะไม่มีวันสิ้นสุด

รัฐมนตรีว่าการกระทรวงศึกษาธิการและการฝึกอบรม เหงียน คิม ซอน พูดถึง “สองเส้นทาง” สำหรับวิชาบูรณาการ เขายังกล่าวอีกว่า เส้นทางหนึ่งคือการกลับไปสู่วิชาเดียวแบบเก่า วิธีที่สองคือ การคงอยู่ในนวัตกรรมและคำนวณแผนงานไว้จนถึงปีหนึ่งที่ครูเก่าจะได้รับการฝึกอบรมเต็มที่และตรงตามเงื่อนไขที่กำหนดทั้งหมดและจะดำเนินการจนเสร็จสิ้น อย่างไรก็ตาม ตามที่รัฐมนตรีกล่าวว่า “นี่เป็นปัญหาที่ต้องมีการดำเนินการ ไม่ใช่ข้อกำหนดเรื่องเวลาหรือระยะเวลาเป็นเดือนในการดำเนินการให้แล้วเสร็จ”

ครูสาธิตขั้นตอนต่างๆ ในบทเรียนบูรณาการแก่นักเรียน

โปรแกรมและตำราไม่ได้บูรณาการอย่างแท้จริง

ผู้บริหารโรงเรียนมัธยมศึกษาแห่งหนึ่งในเขตอำเภอเตยโหยังกล่าวอีกว่า แนวทางของกระทรวงในการสอนวิทยาศาสตร์ธรรมชาติคือ การสอนตามกระแสความรู้ของแต่ละวิชา ซึ่งยังแสดงให้เห็นอีกด้วยว่า ผู้ออกแบบหลักสูตรวิทยาศาสตร์ธรรมชาติและตำราเรียนเองก็ไม่ได้บูรณาการกัน ดังนั้นจึงมีสถานการณ์ที่เมื่อเรียนวิชาหนึ่งจบแล้ว พวกเขาสามารถหยุดสอนวิชาอื่นได้ เพื่อการบูรณาการอย่างแท้จริง ความรู้ในเรื่องต่างๆ จะต้องบูรณาการเข้าด้วยกันอย่างแท้จริง ไม่ใช่แยกจากเรื่องหนึ่งไปสู่อีกเรื่องหนึ่งเช่นนั้น

ในส่วนของประวัติศาสตร์และภูมิศาสตร์แม้ว่าจะเป็นวิชาเดียวกัน แต่การสอนก็ยังคงจัดราวกับว่าเป็นวิชาแยกอิสระ 2 วิชา โดยมีครู 2 คนที่สอนวิชาที่แตกต่างกันควบคู่กัน ครูท่านหนึ่งถามว่า “ฉันไม่เข้าใจว่าทำไมเราต้องจัดกลุ่มหนังสือเหล่านี้เข้าด้วยกัน เพราะเมื่อครูไปอบรม กลุ่มผู้เขียนที่รวบรวมหนังสือขึ้นมาเองกลับไม่มีผู้เขียนที่สามารถอบรมครูในทุกวิชาได้”

ตามความคิดเห็นจำนวนมาก มันเป็นเรื่องจริงที่การบูรณาการทำให้โรงเรียนประสบปัญหาในการจัดตารางเรียนและมอบหมายครู แต่พวกเขาต้องเห็นว่าแม้ว่าสิ่งที่พวกเขาทำอยู่จะยากก็ตาม แต่จะต้องมีประสิทธิผลมากกว่าการสอนวิชาเดียวเหมือนเช่นก่อน อีกด้านหนึ่งมันก็ยากและซับซ้อนกว่า แต่ท้ายที่สุดแล้ว แต่ละวิชาก็ยังต้องทำหน้าที่ของตัวเองให้ดี แล้วจะ "นำ" มันมารวมกันทำไม หรือมันแค่ทำให้เรื่องซับซ้อนขึ้น?

ในส่วนของเนื้อหาตำราเรียนประวัติศาสตร์และภูมิศาสตร์ ชั้น ป.6, ป.7 และ ป.8 ผู้เขียนก็แบ่งเนื้อหาออกเป็น 2 ส่วน แยกกันโดยไม่เชื่อมโยงหรือบูรณาการความรู้แต่อย่างใด กระทรวงยังกำหนดแนวทางการทดสอบอย่างสม่ำเสมอและเป็นระยะๆ ว่า “ต้องเหมาะสมกับเนื้อหาและเวลาสอนของแต่ละวิชา” ซึ่งหมายความถึงการทดสอบประจำของแต่ละวิชาจะต้องทดสอบโดยวิชานั้นๆ ด้วย ในการทดสอบแบบเป็นระยะนั้น จะมีการรวมวิชาทั้งสองวิชาเข้าเป็นการทดสอบเดียว อย่างไรก็ตาม ผู้อำนวยการต้อง “มอบหมายให้ครูผู้รับผิดชอบรายวิชาในแต่ละชั้นเรียนประสานงานกับครูที่สอนวิชาเดียวกันในชั้นเรียนนั้นเพื่อสรุปคะแนน บันทึกคะแนน และแสดงความคิดเห็นในสมุดติดตามและประเมินผลนักเรียนและใบรายงานผล”

ก่อนหน้านี้ ครูผู้สอนและผู้เชี่ยวชาญด้านประวัติศาสตร์หลายคนเรียกการรวมประวัติศาสตร์และภูมิศาสตร์เป็นวิชาเดียวกันว่าเป็นเหมือนการ "แต่งงานโดยถูกบังคับ" และหวังว่ากระทรวงศึกษาธิการและการฝึกอบรมจะ "แยก" วิชาทั้งสองนี้ในเร็วๆ นี้ เพื่อหลีกเลี่ยงปัญหาที่ไม่จำเป็นเหมือนสถานการณ์ในปัจจุบัน อย่างไรก็ตาม หลังจากอ่านแนวทางของกระทรวงเกี่ยวกับการสอนแบบบูรณาการแล้ว ครูกล่าวว่าข้อบกพร่องของการสอนแบบบูรณาการยังคงมีอยู่

นักเรียนที่มีพรสวรรค์จะสอบเข้าม.4 เฉพาะทางได้อย่างไร?

การทดสอบและประเมินในระหว่างกระบวนการเรียนรู้ด้วยวิชาบูรณาการเป็นเรื่องยากอยู่แล้ว แต่ความเห็นจำนวนมากบ่งชี้ว่าเมื่อนักเรียนขึ้นชั้นมัธยมศึกษาตอนปลาย คำถามต่างๆ มากมายจะเกิดขึ้น นักเรียนตั้งแต่ชั้นปีที่ 10 จะได้รับการสอนในรูปแบบที่แตกต่างกันและสามารถเลือกวิชาของตนเองได้ โดยเฉพาะอย่างยิ่ง ยกเว้นประวัติศาสตร์ วิชาย่อยทั้งหมดในวิชาบูรณาการในระดับมัธยมศึกษาตอนต้นเป็นวิชาเลือกในระดับมัธยมศึกษาตอนปลาย โดยเฉพาะการสอบวัดผลนักเรียนมัธยมศึกษาตอนปลายชั้นดีระดับจังหวัด ได้มีการจัดสอบรายวิชามาเป็นเวลานานแล้ว เมื่อนักเรียนเรียนหลักสูตรการศึกษาทั่วไปใหม่จนถึงเกรด 9 การสอบนี้จะดำเนินการอย่างไร? จะเกิดอะไรขึ้นหากนักเรียนมีความสามารถและจุดแข็งในบางวิชาและต้องการที่จะฝึกฝนเพื่อเข้าสอบเฉพาะทางเมื่อเข้าชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 10? อันที่จริงแล้ว การกำหนดให้เด็กนักเรียนต้องเก่ง 2-3 วิชา ถือเป็นข้อกำหนดที่สูงเกินไป และหากนักเรียนเลือกสอบเพียงวิชาเดียว ก็จะขัดต่อนโยบายการสอนแบบบูรณาการ

ลิงค์ที่มา: https://thanhnien.vn/go-roi-tich-hop-nhung-van-con-nguyen-nhieu-noi-lo-185231101212937831.htm