Inquiétudes concernant la pénurie de main-d’œuvre dans le domaine des STEM

Le projet de projet sur la formation des ressources humaines au service du développement de haute technologie dans la période 2025-2035 et l'orientation vers 2045 du ministère de l'Éducation et de la Formation vise également à ce que la proportion de personnes étudiant les STEM (sciences, technologie, ingénierie, mathématiques) d'ici 2030 soit de 35 % à chaque niveau de formation.

LES INSCRIPTIONS ÉTUDIANTES SONT BEAUCOUP PLUS FAIBLES QUE DANS LA RÉGION

Selon les statistiques du ministère de l'Éducation et de la Formation, l'ampleur et la proportion d'étudiants universitaires étudiant les domaines STEM sont inférieures à celles de certains pays de la région et d'Europe, en particulier la proportion d'étudiantes et particulièrement faible en sciences et en mathématiques.

Le nombre d’étudiants étudiant les STEM au Vietnam a augmenté ces dernières années, mais reste faible par rapport à de nombreux autres pays.

PHOTO : PHAM HUU

Plus précisément, la proportion d’étudiants étudiant dans les domaines STEM par rapport au nombre total d’étudiants universitaires a fluctué ces dernières années entre 27 et 30 %, atteignant environ 28 % en 2021 (sur un total de 2,1 millions d’étudiants), équivalente à celle d’Israël et à la moyenne de l’UE, mais toujours bien inférieure à celle de certains pays de la région et de l’Europe.

Par exemple, en 2021, ce taux était de 46 % à Singapour, de 50 % en Malaisie, de 35 % en Corée du Sud, de 36 % en Finlande et de 39 % en Allemagne. Le ministre malaisien des Sciences, de la Technologie et de l'Innovation a déclaré qu'il était nécessaire d'augmenter la proportion d'étudiants étudiant les STEM à 60 % pour créer une source de talents STEM pour catalyser le développement du pays.

Pour les sciences naturelles et les mathématiques, le taux d’inscription des étudiants n’est que d’environ 1,5 %, soit un tiers de celui de la Finlande, un quart de celui de la Corée du Sud, un cinquième de celui de Singapour et de l’Allemagne. Sur la base du nombre total d'étudiants universitaires inscrits en 2022, la proportion d'étudiantes étudiant dans les domaines STEM au Vietnam n'est que d'environ 6 %, soit 1/3 par rapport à Singapour, 1/2 par rapport à la Corée du Sud et à Israël, 2/3 par rapport à l'Allemagne et la moyenne des pays européens.

Par conséquent, le ministère de l’Éducation et de la Formation prévoit d’augmenter l’échelle de la formation STEM à plus d’un million d’étudiants d’ici 2030. Parmi eux, les industries liées aux technologies de l’information et des communications et aux technologies numériques représentent environ 60 %.

COMPRENDRE L'IMPORTANCE DES STEM

Expliquant pourquoi le taux d'étudiants étudiant les filières STEM à l'échelle nationale est encore faible par rapport aux autres pays de la région, le professeur associé Dr Nguyen Huu Hieu, directeur de l'Université de technologie (Université de Danang), a déclaré que la raison la plus importante est que la sensibilisation à l'importance des filières STEM est encore limitée. De nombreux étudiants et parents ne comprennent pas pleinement l’importance et les opportunités de carrière des domaines STEM.

« L'ingénierie est souvent considérée comme difficile, et le métier après l'obtention du diplôme est jugé plus exigeant que dans d'autres filières. De plus, certaines filières offrent des salaires disproportionnés, ce qui explique également la faible fréquentation », a commenté le Dr Nguyen Huu Hieu, professeur associé.

Le Dr Vo Van Tuan, vice-directeur de l'Université Van Lang, a également déclaré qu'il existe encore un préjugé selon lequel certains domaines d'ingénierie ou de technologie sont difficiles et ennuyeux à étudier. « Un jeune peut avoir le sentiment que les opportunités d'emploi dans les domaines des STIM ne sont pas assez attrayantes ou claires, ce qui l'amène à choisir d'autres domaines. De plus, la pression familiale et sociale peut inciter les candidats à choisir des domaines plus sûrs plutôt que de prendre le risque de s'orienter vers les STIM », a expliqué le Dr Tuan.

De plus, selon M. Tuan, le programme d’enseignement général actuel ne se concentre pas suffisamment sur les matières STEM, ce qui est également la raison pour laquelle les étudiants n’ont pas suffisamment de bases et d’intérêt pour ces domaines.

« À tous les niveaux, l'environnement d'apprentissage ne bénéficie toujours pas d'investissements importants dans les matières STEM, notamment en matière de qualifications des enseignants et d'infrastructures. Conformément aux orientations du gouvernement, ce n'est que ces dernières années que la formation STEM a été privilégiée et que des améliorations ont été constatées en termes de ressources humaines et d'investissements dans les infrastructures. Cependant, ces investissements restent insuffisants pour répondre aux besoins de la société. De ce fait, l'intérêt des étudiants pour les matières STEM est resté limité », a expliqué le Dr Hieu, professeur associé.

Le ministère de l’Éducation et de la Formation prévoit d’augmenter l’échelle de la formation STEM à plus d’un million d’apprenants d’ici 2030.

PHOTO : YEN NHI

DES POLITIQUES D'INVESTISSEMENT SONT NÉCESSAIRES POUR ENCOURAGER LES APPRENANTS

À l'Université d'Industrie de Hô-Chi-Minh-Ville, les filières STEM représentent les deux tiers des 61 programmes de formation. Le nombre d’étudiants qui suivent ces filières représente plus de 50 %.

Le Dr Nguyen Trung Nhan, directeur du département de formation de l'école, a déclaré : « Ces deux ou trois dernières années, l'intérêt des candidats pour ces filières a augmenté. C'est un signe positif. Pour atteindre l'objectif national de 35 % d'étudiants en STEM à chaque niveau de formation pour contribuer au développement des hautes technologies, le gouvernement doit mettre en place des politiques pour attirer les meilleurs étudiants, telles que le soutien aux bourses et les exonérations de frais de scolarité. Le système de rémunération doit également évoluer. Actuellement, il n'existe pas de système de rémunération spécifique pour les postes dans les filières STEM. »

Le Dr Nhan a également estimé que l'investissement budgétaire dans le système de laboratoires dans les domaines des sciences fondamentales et des semi-conducteurs pour la formation est encore faible par rapport à la région. « Les coûts d'investissement sont très élevés, jusqu'à plusieurs centaines de milliards de dongs par salle, de sorte que peu d'universités peuvent investir seules. L'expérience d'autres pays montre qu'outre les investissements publics, les entreprises employant des travailleurs dans ces secteurs mettent également en place des politiques d'investissement dans les infrastructures de formation », a déclaré le Dr Nhan.

Le Dr Tran Dinh Khoi Quoc, chef du département de formation de l'Université de Danang, a admis que la formation STEM est très coûteuse, non seulement l'investissement initial mais aussi le coût annuel de maintenance et d'exploitation des équipements et des consommables est élevé. « Cependant, la principale difficulté est la forte ou la faible demande de recrutement au niveau de la production, ce qui affectera le nombre d'étudiants entrants, décidant ainsi de l'orientation des filières de formation d'ouverture des universités », a commenté le Dr Quoc.

Pour réduire le fardeau des coûts d'investissement, le professeur associé Dr Nguyen Huu Hieu a déclaré que les universités peuvent construire des infrastructures de base, tandis que les grandes entreprises peuvent contribuer aux laboratoires et aux systèmes de pratique. « Nous pouvons également développer des programmes d'apprentissage en ligne et de réalité virtuelle, des simulations en STEM pour réduire les coûts », a suggéré le professeur associé, le Dr Hieu.