« La gratitude est le fil qui relie l'amour, nous devons faire le bien sans rien attendre en retour », « Aimez et rêvez de faire de bonnes choses, car le vent soufflera dans la direction où la porte s'ouvre », « Je veux vous « ordonner » à tous une chose, vous pouvez faire n'importe quel travail à l'avenir, mais n'oubliez pas d'attacher le mot « bien » derrière »... Tels sont les enseignements du premier cours d'éthique dans un centre de soutien scolaire dispensé par M. Tran Tuan Anh, professeur d'éducation civique au lycée Colette (HCMC).
Mme Le Thanh Ngan (rangée debout, à droite) et ses élèves font une expérience sur la leçon d'ondes sonores en sciences naturelles lors d'un cours supplémentaire.
FORMATION ÉTHIQUE, ORIENTATION PROFESSIONNELLE
Selon les étudiants, les cours de M. Tuan Anh laissent à la fois une impression et une émotion, car il illustre toujours l'histoire avec des images et des vidéos TikTok capturant des moments réels de la vie. Certains enfants n'ont pu retenir leurs larmes après avoir regardé la vidéo sur la pression que leurs parents doivent « supporter » sur leur dos. « Après avoir laissé les élèves rédiger leur rapport final, certaines pages étaient floues à cause des larmes », a partagé l'enseignant.
Enseignant une seule séance par classe au centre, l'enseignant a déclaré qu'il choisissait toujours des « mots clés » adaptés à chaque groupe d'âge, tels que la gratitude, les « bons » emplois pour les lycéens, ou la compassion et l'amour de Ho Chi Minh-Ville pour les collégiens. Selon M. Tuan Anh, l'éthique est étroitement liée à la vie, c'est pourquoi les enseignants peuvent mettre à jour et sélectionner du contenu sur les réseaux sociaux tels que TikTok à inclure dans les cours, à condition qu'il soit adapté au cadre du programme.
« Dans de nombreuses classes formelles, les enseignants enseignent davantage les lettres que la condition humaine. C'est pourquoi je suis très heureux d'avoir été invité par le centre pour aider à développer l'éthique des étudiants », a déclaré M. Tuan Anh.
Outre l’éducation morale, l’orientation professionnelle des étudiants est également un facteur sur lequel les centres se concentrent. M. Ho Van Nhat Truong, professeur de biologie à l'école secondaire pratique (Université d'éducation de Ho Chi Minh-Ville), a déclaré que lors de ses cours supplémentaires, il intègre toujours des histoires de carrière liées aux connaissances de la leçon, telles que le contenu et les activités mentionnés dans cette leçon appartiennent à quelle profession.
De plus, à partir de la 8e année, les élèves commencent également à être orientés vers leurs matières préférées, ce qui leur permet de « verrouiller » rapidement la combinaison appropriée dès leur entrée en 10e année. « En plus de nourrir les capacités scientifiques, le centre aide également les élèves à développer leurs émotions et leur âme », a ajouté M. Truong.
Première leçon d'éthique avec M. Tran Tuan Anh dans un centre de soutien scolaire à Ho Chi Minh-Ville
FAIRE DES EXPÉRIENCES, JOUER À DES JEUX POUR APPRENDRE
Avec une variété d'activités en plus de l'enseignement des connaissances, on peut voir que les centres « changent » progressivement d'image.
M. Le Minh Xuan Nhi, directeur du Centre de formation culturelle du savoir de NP, a déclaré que ces derniers temps, le centre ne s'est plus développé dans le sens d'un « four de formation », mais a construit plus d'activités expérientielles qu'auparavant pour les étudiants.
« Nous préparons tous les outils et produits chimiques pour les expériences de chimie, nous permettons aux élèves de mesurer le volume et le poids en physique, ou de préparer du kimchi, du yaourt et de planter des arbres en biologie pour appliquer les connaissances à la vie réelle. Les cours supplémentaires d'aujourd'hui ne se limitent pas à copier des questions au tableau et à les résoudre par toute la classe, mais doivent créer de l'enthousiasme et développer des compétences. Nous pensons que lorsque l'apprentissage est amusant, les élèves se souviendront plus longtemps des connaissances », a expliqué M. Nhi.
Illustrant la réalité, Mme Le Thanh Ngan, une enseignante de sciences naturelles qui enseigne actuellement au centre, a déclaré qu'elle mène des expériences au début du cours pour éveiller la curiosité, ou à la fin du cours pour consolider les connaissances. « Par exemple, dans le cours sur l'acide, je demande aux élèves de fabriquer des médicaments pour traiter les maux d'estomac, ce qui signifie neutraliser l'acide. Et l'apprentissage par le biais d'expériences comme celle-ci aide les élèves à s'amuser davantage que de simplement lire des leçons dans des livres, ainsi qu'à s'entraîner à réfléchir », a déclaré l'enseignante.
En plus de faire des expériences, elle permet également aux élèves de jouer à des jeux ou de jouer le rôle d'enseignants pour enseigner. « À l'avenir, dans le cadre du cours sur la biodiversité, je souhaite également emmener les élèves au zoo pour qu'ils le voient directement au lieu de simplement apprendre la théorie », a partagé Mme Ngan.
Créer des conditions de pratique en plus de l’enseignement théorique est également un moyen d’aider les étudiants à assimiler plus facilement les leçons, appliqué par M. Dang Duy Hung, directeur professionnel de Lasan Education. Plus précisément, l’enseignant a collaboré avec une unité spécialisée en STEM (sciences, technologie, ingénierie, mathématiques) pour introduire des modèles illustratifs de la vie réelle dans la salle de classe. De plus, les professeurs de sciences naturelles du centre mènent également des expériences en classe et mettent à jour les derniers exemples réels à transmettre aux étudiants.
Mme Le Ba Anh Thu, fondatrice et directrice de l'Académie Viet Anh Thu, a franchement admis que lorsqu'elle a commencé, elle fonctionnait également selon la forme « classique » de distribution et de résolution continue des questions. Mais peu à peu, elle a découvert que cette forme ne convenait qu'aux élèves déjà doués pour étudier, et pour ceux qui n'aimaient pas étudier, cela « ne faisait qu'empirer les choses ». « À partir de ce moment-là, j'ai réalisé que je ne pouvais pas continuer à enseigner à l'ancienne manière, où les enseignants écrivent au tableau et les élèves recopient », a confié Mme Thu.
Selon Mme Thu, la technologie a créé les conditions permettant aux enseignants de concevoir des leçons interactives bidirectionnelles. C’est pourquoi, au cours des 2-3 dernières années, elle a appliqué une variété d’outils pour aider les élèves à participer davantage aux cours. « Par exemple, au lieu de donner aux élèves une liste de 100 mots anglais et de les forcer à les mémoriser comme avant, j'utilise désormais des logiciels de jeu comme Kahoot, Quizlet... pour que les élèves puissent jouer et apprendre en même temps. À la maison, je leur donne aussi rarement des devoirs papier, mais plutôt des jeux à jouer et à compléter », a partagé Mme Thu.
Les étudiants sont enthousiasmés par les cours supplémentaires avec pratique et expériences.
L'OBJECTIF DE L'APPRENTISSAGE SUPPLÉMENTAIRE EST-IL DIFFÉRENT D'AVANT ?
Actuellement en train de suivre des cours supplémentaires de mathématiques et de littérature, Huynh Pham Nhu Van, classe 10A14 au lycée Le Quy Don (HCMC), a admis que les cours supplémentaires d'aujourd'hui sont « tellement différents du passé ». « Les enseignants du centre se soucient non seulement de nos études, mais aussi de notre santé mentale. Ils respectent également nos capacités, nous guident dans les compétences de vie et nous rendent souvent visite après les cours pour nous donner des conseils et des encouragements, au lieu de se contenter d'enseigner la théorie et de donner des devoirs comme avant », explique l'étudiante.
Diminution du nombre d'élèves prenant des cours supplémentaires au lycée
Selon M. Dang Duy Hung, la demande de cours supplémentaires est toujours élevée mais se concentre uniquement dans les centres bien informés des nouvelles tendances en matière d'examens, notamment dans les écoles secondaires proposant des matières de sciences naturelles et de mathématiques qui intègrent de nombreux exercices d'application pratique. « Pour les lycéens, étant donné que le nouveau programme détermine la combinaison dès le début, le besoin d'étudier des matières supplémentaires non obligatoires est divisé, ce qui entraîne une diminution du nombre d'étudiants », a commenté M. Hung.
De même, l'enseignant Le Minh Xuan Nhi a également estimé que le nombre total d'élèves du secondaire qui ont besoin de suivre des cours supplémentaires en physique, chimie et biologie a considérablement diminué, se concentrant principalement dans le groupe ayant une capacité d'apprentissage moyenne.
Selon Van, la principale raison pour laquelle il a choisi de suivre des cours supplémentaires au fil des années était de comprendre les leçons à l’avance et d’améliorer ses notes au lycée. Cependant, pouvoir apprendre davantage grâce à une variété d'exercices, de schémas et d'opportunités d'interagir avec d'excellents étudiants d'autres écoles pour se développer davantage sont également les objectifs que les étudiantes visent lorsqu'elles choisissent d'étudier davantage dans le nouveau programme.
Ainsi, bien que l’objectif du nouveau programme soit d’aider les étudiants à se développer de manière globale, notamment sur le plan personnel, actuellement, les résultats et les examens d’entrée restent les principales préoccupations des étudiants et des parents. Cette réalité vient du fait que les élèves n'ont pas assez de temps pour faire leurs devoirs dans les classes ordinaires en raison de la quantité accrue de connaissances, et les écoles n'ont pas encore unifié les méthodes d'enseignement et d'évaluation, selon l'enseignant Dang Duy Hung.
Un cours d'anglais supplémentaire dans le District 7, à Ho Chi Minh-Ville
« Au Vietnam, l'évaluation des compétences des étudiants se base encore largement sur une échelle de notes. Il est donc compréhensible que les étudiants suivent des cours supplémentaires pour améliorer leurs notes, augmentant ainsi leurs chances d'être admis à l'université en fonction de leurs relevés de notes et de leurs résultats aux examens », a déclaré M. Hung.
Cependant, contrairement au lycée, les centres ont changé leurs objectifs et ne se concentrent plus uniquement sur la révision comme auparavant. « Notre point de vue est de vous apprendre à réfléchir pour résoudre les problèmes, c'est-à-dire à appliquer les données existantes pour trouver un « chemin » efficace. Le but de l'apprentissage, après tout, n'est pas de résoudre un problème, mais de vous aider à grandir en sachant comment résoudre les difficultés », a affirmé Mme Le Ba Anh Thu.
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