PLUS DE GRATTAGE DE SCORE, QUELLE QUE SOIT LA DIFFICULTÉ DE LA QUESTION
Pour les examens de fin d'études secondaires de 2024 et avant, les matières d'examen à choix multiples, en fonction du nombre de questions de chaque examen, l'échelle de notation sera divisée de manière égale. Que la question soit facile ou difficile, avec une compréhension ou une application faible ou élevée, le score est le même.
Les élèves de 11e année de cette année passeront l'examen de fin d'études secondaires dans une nouvelle direction en 2025.
Mais à partir de 2025, le ministère de l'Éducation et de la Formation réglementera la structure et le format des examens de fin d'études secondaires, avec des questions à choix multiples divisées en 3 parties. Dans lequel, il y a deux parties qui conservent la même méthode de notation qu'auparavant, qui sont la partie 1 et la partie 3. Dans laquelle la partie 1 comprend des questions au format à choix multiples, donnant 4 options pour choisir une réponse correcte. Pour chaque bonne réponse, le candidat obtient 0,25 point. La partie 3 comprend des questions à choix multiples sous forme de réponses courtes. TS remplit les cases correspondant à ses réponses. Pour les mathématiques, dans la partie 3, chaque bonne réponse vaut 0,5 point. Dans les autres matières, dans cette section, chaque réponse correcte obtient 0,25 point.
La partie 2 comprend des questions à choix multiples au format vrai/faux, de sorte que l'échelle de score n'est plus divisée de manière égale. Chaque question comporte 4 idées, pour chaque idée le candidat choisit vrai ou faux. Les candidats qui choisissent une idée correcte dans une question obtiendront 0,1 point ; Deux réponses correctes à une question rapportent 0,25 point ; trois réponses correctes à une question rapportent 0,5 point ; Corrigez les quatre réponses d'une question pour obtenir 1 point.
Avec ce changement, Maître Tran Van Toan, ancien chef du groupe de mathématiques du lycée Marie Curie (District 3, Ho Chi Minh-Ville), a déclaré que la méthode de notation de la partie 2 est bonne et raisonnable, créant ainsi l'équité. Ici, nous évaluerons entre les étudiants qui trichent et les étudiants qui comprennent et savent. Par exemple, en mathématiques, dans la partie 2, si vous choisissez une mauvaise réponse, vous aurez toute la réponse à la question erronée.
L’enseignant Toan a souligné que l’élimination des scores égaux pour des réponses de valeur égale crée également du respect de soi pour les élèves. Si vous savez, dites que vous savez, montrez-le à travers vos réponses et vice versa, ne prenez pas de risques et ne créez pas de mensonges.
Créez des questions de test afin que les élèves puissent les résoudre quel que soit le livre qu'ils étudient.
L'enseignant Pham Le Thanh a exprimé son inquiétude : « La création d'une banque d'examens et d'une bibliothèque est essentielle. Il faut s'assurer que les supports pédagogiques ne soient pas liés à un ensemble de manuels. Les élèves étudiant l'un des trois ensembles de manuels peuvent passer l'examen et évaluer leurs capacités et leurs qualités. Atteindre les objectifs de l'examen de fin d'études secondaires permet de réduire la pression et les coûts pour la société. Parallèlement, il faut garantir l'honnêteté, l'objectivité et la fiabilité nécessaires pour servir de base à l'évaluation et au contrôle des capacités des élèves après les trois premières années de mise en œuvre du Programme d'enseignement général 2018. »
AIDE À DIFFÉRENCIER LES NIVEAUX DES ÉTUDIANTS
De même, Maître Pham Le Thanh, professeur au lycée Nguyen Hien (11e arrondissement, Ho Chi Minh-Ville), a reconnu que la nouvelle méthode de notation selon le format de l'examen de fin d'études secondaires de 2025 constitue un tournant majeur pour évaluer de manière précise et complète les capacités des élèves.
Dans la deuxième partie, chaque question comporte quatre affirmations. Les candidats doivent mettre à profit leurs connaissances et leurs compétences professionnelles pour pouvoir choisir la bonne ou la mauvaise réponse à chaque affirmation. À partir de là, nous pouvons classer la pensée et les capacités de nombreux groupes d’étudiants différents, normaliser et mesurer les capacités réelles de chaque étudiant et limiter l’utilisation de « trucs » ou de « devinettes » pour choisir les réponses. La probabilité d’atteindre aléatoirement le score maximum est de 1/16, ce qui est 4 fois plus petit que le format actuel du test à choix multiples.
Maître Thanh a déclaré que c'est également quelque chose que les tests dans les pays avancés appliquent depuis de nombreuses années, apportant de nombreuses valeurs dans la mesure et l'évaluation des capacités des apprenants à chaque niveau d'éducation.
Maître Vo Thanh Binh, professeur au lycée pour surdoués de Le Hong Phong (HCMC), a également affirmé que le changement et l'ajustement de la méthode de notation sous forme de questions de fin d'études selon le nouveau programme ont un impact positif car cela oblige les élèves à étudier et à comprendre les leçons de manière plus approfondie, en évitant l'apprentissage par cœur dans les matières qu'ils choisissent. Cela garantit la maîtrise des connaissances de base pour acquérir facilement des connaissances à des niveaux supérieurs, contribuant à différencier les niveaux des étudiants.
AJUSTER L'ENSEIGNEMENT ET L'APPRENTISSAGE
Maître Pham Le Thanh a déclaré que la nouvelle méthode de notation nécessite des changements dans l'enseignement et l'apprentissage. Les étudiants doivent avoir une solide maîtrise et une compréhension approfondie des connaissances de base pour être en mesure de résoudre les questions ; On ne se concentre plus sur la résolution d'exercices et la résolution de questions, mais sur les connaissances théoriques de base du sujet, car en réalité le contenu de l'examen est très large. L’élaboration des questions et la construction de la structure des tests sont également plus diversifiées et différenciées.
Les nouvelles méthodes de notation nécessitent des changements dans l’enseignement et l’apprentissage.
« Les enseignants ne se contentent plus de deviner les questions ou de les « deviner », mais doivent suivre scrupuleusement les exigences du programme, le développer et élaborer des questions à partir de ces exigences pour évaluer les élèves. Il n'y a plus de problèmes et d'exercices irréalistes qui ne mesurent pas les capacités des élèves comme auparavant », a souligné Maître Thanh.
Pendant ce temps, Maître Le Van Nam, professeur au lycée Tran Van Giau (district de Binh Thanh, Ho Chi Minh-Ville), a également trouvé la nouvelle matrice de format d'examen raisonnable et positive. « Lors des examens précédents, les enseignants rappelaient parfois aux élèves de répondre aux questions faciles en premier et aux questions difficiles ensuite, ou, s'ils ne savaient pas, ils faisaient appel à la chance. Mais avec cette nouvelle structure, il sera impossible de conserver de telles habitudes », a déclaré Maître Nam.
Maître Nguyen Viet Dang Du, chef du groupe d'histoire du lycée Le Quy Don (district 3, Ho Chi Minh-Ville), a déclaré que la forme d'évaluation des élèves doit également changer pour évaluer diverses capacités, et non pas tester les compétences de mémorisation des connaissances. Les étudiants doivent rechercher activement des connaissances par de nombreux canaux en plus des connaissances fournies par les enseignants.
L'enseignant Do Duc Anh, du lycée Bui Thi Xuan (district 1, Ho Chi Minh-Ville), a déclaré que les enseignants doivent aider les élèves à comprendre et à maîtriser les connaissances littéraires en fonction des caractéristiques du genre requises par le programme. Les étudiants doivent mettre en pratique leurs compétences plutôt que d’accumuler des connaissances, améliorer leur pensée analytique, leur pensée critique et leur créativité plutôt que la mémorisation. Vous devez vous entraîner à répondre à de nombreux types de questions et lire de nombreux ouvrages et auteurs en dehors des manuels. Les enseignants doivent multiplier les exercices pratiques avec des textes extérieurs aux manuels pour que les élèves puissent apprendre et reconnaître.
Par conséquent, Maître Thanh s'attend à ce que le ministère de l'Éducation et de la Formation oriente le contenu de l'examen vers une approche plus proche de la vie réelle, en ne se concentrant pas sur la mémorisation et la compréhension des connaissances, mais en encourageant les compétences de réflexion de niveau supérieur en appliquant les connaissances pour résoudre des problèmes spécifiques de la vie. « Ce n'est qu'en orientant les questions d'examen et en calculant les scores de cette manière que nous pourrons pleinement promouvoir les signaux positifs en faveur de l'innovation », a déclaré Maître Thanh.
Combien de points est-il raisonnable ?
Dans l'échantillon d'examen de fin d'études secondaires de 2025 annoncé par le ministère de l'Éducation et de la Formation, par exemple, pour la partie 2 de l'histoire, il y a 4 questions, chaque question a quatre idées : a, b, c, d. Ainsi, les quatre idées d'une même question ont toutes le même niveau de difficulté, donc lorsque le candidat ne choisit correctement qu'une seule idée dans une question, il est raisonnable d'obtenir 0,25 point, au lieu de 0,1 point.
Le test comporte un choix supplémentaire vrai/faux, exigeant des étudiants qu'ils aient une solide maîtrise des connaissances et comprennent la nature du problème afin de faire le bon choix vrai/faux. Il s’agit d’un nouveau point dans la structure du test à choix multiples et dans l’illustration de l’examen de fin d’études secondaires de 2025, qui est convenu par les enseignants et les élèves. Le choix du vrai/faux du TS dans la partie 2 est également la partie application et application de haut niveau pour évaluer la capacité des étudiants le plus précisément possible selon les exigences du Programme d'enseignement général 2018, l'enseignement pour promouvoir les qualités et les capacités des étudiants et également répondre aux exigences d'innovation synchrone et compatible entre l'apprentissage et les tests.
Nguyen Van Luc
( Enseignant à l'école secondaire Trinh Phong, Dien Khanh, Khanh Hoa)
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