Esto requiere que la formación docente en las universidades pedagógicas sea más diversa y flexible.
EL PENSAMIENTO ÚNICO ES UN OBSTÁCULO EN LA INNOVACIÓN EDUCATIVA
Enseñar cada materia por separado tiene la ventaja de proporcionar a los alumnos un sistema sistemático y lógico de conocimientos en cada área temática, facilitando así la enseñanza a los profesores y el aprendizaje a los alumnos. Sin embargo, la organización del programa educativo según cada asignatura por separado dificulta que los estudiantes reconozcan la conexión entre los campos científicos y resuelvan problemas de la vida, que siempre requieren movilizar conocimientos y habilidades de diferentes campos.
Estudiantes en una clase de ciencias naturales.
Según los expertos en educación, en el proceso de reforma de la educación general después del año 2000, muchas personas propusieron diseñar una serie de asignaturas integradas, como ciencias naturales y ciencias sociales, en el nivel secundario, como lo han hecho muchos países con educación avanzada, pero al sondear las opiniones de las escuelas y los profesores, la mayoría se opuso.
El pensamiento monodisciplinar también afecta a la formación docente integrada y multidisciplinar. Por ejemplo, desde 2005, la Universidad de Educación Thai Nguyen ha abierto un programa de formación de profesores de secundaria de nivel universitario regular de cuatro años, llamado universidad de dos materias. Pero en 2011, este sistema de formación dejó de admitir alumnos y en 2014, el Departamento de Educación Secundaria de este colegio fue disuelto oficialmente.
LA FORMACIÓN EN LAS ESCUELAS EDUCATIVAS DE FORMACIÓN DOCENTE DEBE SER DIVERSA Y FLEXIBLE
Desde que se implementó en todo el país el Programa de Educación General 2018 para desarrollar la capacidad y las cualidades de los estudiantes, la organización de las asignaturas se ha integrado altamente en los grados y niveles inferiores y se ha diferenciado gradualmente en los grados y niveles superiores. En secundaria se imparten asignaturas integradas como ciencias naturales, historia y geografía, educación local, actividades vivenciales, orientación profesional... Al mismo tiempo, la educación STEM (integración de ciencia, tecnología, ingeniería y matemáticas) se establece para los tres niveles de primaria, secundaria y bachillerato.
A partir de los requisitos anteriores, la formación y el fomento del profesorado de las universidades pedagógicas en la dirección de la multidisciplinariedad y la integración se hace muy necesaria y urgente. Desde 2019, muchas escuelas han abierto códigos de formación para profesores de "ciencias naturales", "historia y geografía", y han brindado capacitación en enseñanza de ciencias naturales para profesores que enseñan física, química y biología; Formación en docencia de historia y geografía en enseñanza secundaria. Sin embargo, esta formación y desarrollo aún es lento en comparación con las necesidades reales.
La formación de profesores integrados y multidisciplinarios en las universidades pedagógicas no sólo responde a los requisitos del Programa de Educación General de 2018, sino que también satisface los requisitos prácticos de las escuelas secundarias y preparatorias de pequeña escala que requieren que los profesores enseñen no sólo una materia, sino dos o tres. Por otro lado, en bachillerato, los alumnos tendrán 7 materias obligatorias y actividades formativas y 4 materias optativas (en física, química, biología, informática, geografía, educación económica y jurídica, tecnología, música y bellas artes). Esto lleva a que los profesores de algunas materias, como física, química, biología, tecnología, geografía, educación económica y jurídica y tecnología de la información, tengan pocos estudiantes que las elijan, lo que genera un excedente. Estos docentes deben impartir enseñanza local u organizar actividades vivenciales, de orientación profesional y de especialidades para las que no están capacitados. Por tanto, la formación del profesorado en las universidades pedagógicas, además de las dos asignaturas integradas en el nivel de secundaria, necesita seguir la dirección de combinar asignaturas como física-química, química-biología, literatura-educación cívica, historia-geografía, informática-tecnología... En la que, la primera asignatura es la principal asignatura de formación, la segunda asignatura requiere que los estudiantes estudien un número determinado de créditos. En ese momento, la Universidad de Educación emitió un certificado de segunda materia. El Ministerio de Educación y Formación permite a los institutos contratar profesores para impartir dos materias si tienen un certificado de formación en la segunda materia emitido por una universidad pedagógica.
Libros de texto de física y química anteriores
El profesor Bui Quang Han, ex director del departamento de física de la Escuela Secundaria para Superdotados Le Hong Phong (HCMC), dijo que se graduó de la Universidad de Pedagogía de Saigón con un título en física y química en el año escolar 1962-1965. Después de graduarse, enseñó física y química desde el sexto al duodécimo grado. En 1981, fue asignado a enseñar química en la escuela secundaria para superdotados Le Hong Phong, luego cambió a enseñar física y se convirtió en el jefe del departamento de esta materia.
Por ello, la formación docente en las universidades pedagógicas debe ser más diversa y flexible, no sólo para satisfacer los requerimientos del Programa de Educación General de 2018, sino también para satisfacer las exigencias prácticas y las necesidades de enseñanza de los docentes. La formación del profesorado en una dirección multidisciplinar e integrada también prepara para el futuro, si la educación de nuestro país avanza hacia la construcción de un programa educativo altamente integrado (como el de Finlandia hoy): un programa educativo sin asignaturas.
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