Formación docente multidisciplinar

Esto requiere que la formación docente en las universidades pedagógicas sea más diversa y flexible.

EL PENSAMIENTO MONOBJETIVO ES UN OBSTÁCULO EN LA INNOVACIÓN EDUCATIVA

Enseñar cada materia por separado tiene la ventaja de proporcionar a los alumnos un sistema sistemático y lógico de conocimientos en cada área temática, lo que hace que la enseñanza para los profesores y el aprendizaje para los alumnos sean más convenientes. Sin embargo, la organización del programa educativo según cada materia por separado dificulta que los alumnos reconozcan la conexión entre los campos científicos y resuelvan problemas de la vida, lo que siempre requiere movilizar conocimientos y habilidades de diferentes campos.

Estudiantes en una clase de ciencias naturales.

Según los expertos en educación, en el proceso de reforma de la educación general después del año 2000, muchas personas propusieron diseñar una serie de materias integradas, como ciencias naturales y ciencias sociales, en el nivel secundario, como lo han hecho muchos países con educación avanzada, pero al consultar las opiniones de las escuelas y los profesores, la mayoría se opuso.

El pensamiento monodisciplinar también afecta a la formación docente integrada y multidisciplinar. Por ejemplo, desde 2005, la Universidad de Educación Thai Nguyen ha abierto un programa regular de formación de profesores de secundaria a nivel universitario de cuatro años de duración, llamado universidad de dos asignaturas. Pero para el año 2011, este sistema de formación dejó de admitir alumnos y en 2014, el Departamento de Educación Secundaria de este colegio fue disuelto oficialmente.

LA FORMACIÓN EN LAS ESTUDIOS EDUCATIVOS DE MAESTRÍA DEBE SER DIVERSA Y FLEXIBLE

Desde que se implementó en todo el país el Programa de Educación General 2018 para desarrollar la capacidad y las cualidades de los estudiantes, la organización de las asignaturas ha estado altamente integrada en los grados y niveles inferiores y gradualmente diferenciada en los grados y niveles superiores. En el nivel secundario, se incluyen asignaturas integradas como ciencias naturales, historia y geografía, educación local, actividades experienciales, orientación profesional... Al mismo tiempo, la educación STEM (integración de ciencia, tecnología, ingeniería y matemáticas) está establecida para los tres niveles de primaria, secundaria y bachillerato.

A partir de los requisitos anteriores, la formación y el desarrollo del profesorado de las universidades pedagógicas en la dirección de la multidisciplinariedad y la integración se hace muy necesaria y urgente. Desde 2019, muchas escuelas han abierto códigos de formación para profesores de “ciencias naturales”, “historia y geografía”, y han brindado capacitación en enseñanza de ciencias naturales para profesores que enseñan física, química y biología; Formación en docencia de historia y geografía en educación secundaria. Sin embargo, esta formación y desarrollo aún es lento en comparación con las necesidades reales.

La formación de profesores integrados y multidisciplinares en las universidades pedagógicas no sólo responde a los requisitos del Programa de Educación General de 2018, sino que también a los requisitos prácticos de las escuelas secundarias y preparatorias de pequeña escala que requieren que los profesores enseñen no sólo una materia, sino dos o tres. Por otro lado, en bachillerato, los alumnos tendrán 7 materias obligatorias y actividades formativas y 4 materias optativas (en física, química, biología, informática, geografía, educación económica y jurídica, tecnología, música y bellas artes). Esto lleva a que los profesores de algunas materias, como física, química, biología, tecnología, geografía, educación económica y jurídica y tecnología de la información, tengan pocos estudiantes que las elijan, lo que genera un excedente. Estos docentes deben impartir docencia local u organizar actividades experienciales, de orientación profesional y de especialidades para las que no están capacitados. Por tanto, la formación del profesorado en las universidades pedagógicas, además de las dos asignaturas integradas en el nivel de secundaria, debe seguir la dirección de combinar asignaturas como física - química, química - biología, literatura - educación cívica, historia - geografía, tecnología de la información - tecnología... En la que, la primera asignatura es la principal materia de formación, la segunda asignatura requiere que los estudiantes estudien un número determinado de créditos. En ese momento, la Universidad de Educación emitió un segundo certificado de materia. El Ministerio de Educación y Formación permite a los centros de enseñanza secundaria organizar a los profesores para enseñar dos materias si tienen un certificado de formación en la segunda materia emitido por una universidad pedagógica.

Libros de texto de física y química anteriores

El profesor Bui Quang Han, ex director del departamento de física de la Escuela Secundaria para Superdotados Le Hong Phong (HCMC), dijo que se graduó de la Universidad Pedagogía de Saigón con un título en física y química en el año escolar 1962-1965. Después de graduarse, enseñó física y química desde el sexto al duodécimo grado. En 1981, fue asignado a enseñar química en la escuela secundaria Le Hong Phong para superdotados, luego cambió a la enseñanza de física y se convirtió en el jefe del departamento de esta materia.

Por ello, la formación docente en las universidades pedagógicas debe ser más diversa y flexible, no sólo para cumplir con los requisitos del Programa de Educación General de 2018, sino también para satisfacer las exigencias prácticas y las necesidades de enseñanza de los docentes. La formación del profesorado en una dirección multidisciplinar e integrada también prepara para el futuro, si la educación de nuestro país avanza hacia la construcción de un programa educativo altamente integrado (como el de Finlandia hoy): un programa educativo sin asignaturas.

Enlace de origen: https://thanhnien.vn/dao-tao-giao-vien-theo-huong-da-mon-185240125214035763.htm