Integrierte „Fehlerbehebung“, aber dennoch bleiben viele Bedenken

Für die Vorgehensweise der Schulen sind diese Leitlinien nichts Neues.

Ein Leiter der Thai Thinh Secondary School (Bezirk Dong Da, Hanoi) sagte, dass die Anweisungen des Ministeriums im Vergleich zu dem, was die Schulen tun, grundsätzlich nichts Neues seien, aber detaillierter, und die Anzahl der Unterrichtsstunden und Aufgaben jeder Stufe klar nenne.

Ein integrierter Naturwissenschaftsunterricht für Siebtklässler in Ho-Chi-Minh-Stadt

Frau Nguyen Thi Huong Ly, eine Geografielehrerin an der Minh Khai Secondary School (Bezirk Bac Tu Liem, Hanoi), erklärte, dass in dem neuen Leitfaden des Ministeriums für Bildung und Ausbildung die Unterrichtsstundenbegrenzung für jedes Kapitel klar festgelegt sei. Früher habe jeder so viele Unterrichtsstunden unterrichten können, wie er wollte. Einige Inhalte wurden jedoch bereits umgesetzt, verfügen aber erst jetzt über offizielle Mitteilungen.

Einige Lehrer sind daher der Meinung, dass dieser Leitfaden zu detailliert und zu sehr an die Hand genommen wird und der Politik der „Entfesselung“ der Lehrer zuwiderläuft.

Ein Geschichtslehrer an einer weiterführenden Schule in Bac Giang City (Bac Giang) kommentierte: Die Anweisungen des Ministeriums scheinen sehr lang und detailliert zu sein, aber im Allgemeinen muss man für Geschichte und Geographie nur verstehen, dass der Lehrer, der ein Fach unterrichtet, auch weiterhin in diesem Fach unterrichten und Prüfungen abhalten wird. Es handelt sich also nicht um etwas Neues im Vergleich zu dem, was die Schulen in den letzten zwei Jahren gemacht haben. Das heißt, obwohl es integriert ist, werden im Grunde nur die beiden Fächer Geschichte und Geographie zu einem Fach zusammengefasst und ein Lehrbuch mit zwei separaten Teilen verwendet.

Nach Ansicht vieler Lehrer ist diese Anleitung nur dazu gedacht, das Problem für einen bestimmten Zeitraum zu „löschen“ und löst nicht das Grundproblem des integrierten Fachs, nämlich den Mangel an Lehrern und die mangelnde echte Integration des Programms und der Lehrbücher.

Die Lehrer leiten die Schüler an, während einer integrierten Geschichts- und Geographiestunde in Gruppen zu arbeiten.

Ab wann stehen integrierte Lehrkräfte zur Verfügung?

Der Leiter einer Mittelschule im Bezirk Tay Ho (Hanoi) sagte, wenn man auf die drei Jahre zurückblickt, in denen integrierter Naturwissenschaftsunterricht an Mittelschulen in Hanoi organisiert wurde, habe man im ersten Jahr den Schulen erlaubt, in drei getrennten Fächern zu unterrichten, d. h., in Chemie unterrichtete ein Chemielehrer, in Biologie ein Biologielehrer... der Stundenplan sei gegenüber dem vorherigen unverändert geblieben. Im zweiten Jahr verlangt Hanoi jedoch eine Lehre entsprechend dem Wissensfluss, also eine kontinuierliche Lehre. Dies führt dazu, dass Sechstklässler das gesamte physikalische Wissen erlernen, bevor sie mit Chemie, Biologie usw. fortfahren. Wenn die Siebtklässler also wieder zum Physikunterricht zurückkehren, sind die physikalischen Grundkenntnisse der 6. Klasse fast vollständig verloren gegangen.

Hinzu kommt, dass aufgrund der intensiven Wissensvermittlung in einem naturwissenschaftlichen Fach selbst dann, wenn alle Chemielehrer der gesamten Schule auf die neuen Lehrplanklassen der Jahrgangsstufen 6, 7 und 8 konzentriert würden, nicht genügend Lehrer zur Verfügung stünden. Darüber hinaus könnten im dritten Jahr der Umsetzung des Programms 2018 bis zu 40 Klassen in drei Blöcken gleichzeitig die Kenntnisse in Chemie, Physik und Biologie erlernen, während den Lehrern der übrigen Fächer nur 1-2 Klassenlehrer- und Fahnengrußstunden pro Woche zur Verfügung stehen …

Daher müssen die Schulen Wege finden, damit umzugehen. Die Regel, dass Lehrkräfte maximal 19 Unterrichtsstunden pro Woche unterrichten dürfen, kann nur auf 25 Unterrichtsstunden pro Woche erhöht werden. Der verbleibende Mangel muss „saisonal“ mit den fehlenden Lehrkräften ausgeglichen werden. Beispielsweise wird für eine Physik-Unterrichtstätigkeit von mehr als einem Monat ein Vertrag mit einem externen Physiklehrer abgeschlossen; Nach dem Physikstudium ist der Studienverlauf ähnlich wie bei den restlichen Fächern.

Wann es genügend gut ausgebildete Lehrer geben wird, um Integration zu vermitteln, ist noch eine offene Frage. In diesem Schuljahr werden in vielen Orten, darunter auch in Hanoi, bei der Einstellung von Lehrkräften für weiterführende Schulen zwar noch Einzelfachlehrer (Physik, Chemie, Biologie, Geschichte, Geographie) eingestellt, jedoch keine Lehrkräfte für Naturwissenschaften oder Geschichte und Geographie.

Dies bedeutet, dass es keinen Nachwuchs an gut ausgebildeten Integrationslehrern gibt, und wenn wir weiterhin auf diese Weise Fachlehrer einstellen, wird die Geschichte, dass es keine Integrationslehrer gibt oder Fachlehrer für den integrierten Unterricht ausgebildet werden müssen, nie enden.

Als Bildungsminister Nguyen Kim Son über „zwei Wege“ für integrierte Fächer sprach, sagte er auch: Der eine bestehe darin, zum alten Weg der Einzelfächer zurückzukehren; Die zweite Möglichkeit besteht darin, an Innovationen festzuhalten und einen Fahrplan bis zu einem bestimmten Jahr zu erarbeiten, in dem die älteren Lehrer ihre Ausbildung abgeschlossen haben, alle erforderlichen Bedingungen erfüllen und die Ausbildung abschließen werden. Dem Minister zufolge handelt es sich hierbei jedoch um ein Thema, das umgesetzt werden muss, und nicht um eine Vorgabe hinsichtlich der Zeit oder der Monate, in denen es abgeschlossen werden muss.

Die Lehrer demonstrieren den Schülern die einzelnen Schritte in einer integrierten Unterrichtsstunde.

Das Programm und die Lehrbücher sind nicht wirklich integriert.

Der Leiter einer weiterführenden Schule im Bezirk Tay Ho sagte außerdem, dass die Anweisung des Ministeriums für Naturwissenschaften darin bestehe, den Unterricht entsprechend dem Wissensfluss der einzelnen Fächer zu gestalten. Dies zeige auch, dass die Gestalter des naturwissenschaftlichen Lehrplans und der Lehrbücher selbst nicht integrativ vorgehen, sodass es vorkommen könne, dass sie nach Abschluss eines Fachs den Unterricht unterbrechen, um ein anderes Fach zu unterrichten. Für eine echte Integration muss das Wissen der einzelnen Fächer wirklich miteinander integriert sein und darf nicht einfach von einem Fach zum anderen getrennt werden.

Obwohl Geschichte und Geographie ein einziges Fach darstellen, wird der Unterricht so organisiert, als wären es zwei unabhängige Fächer, die parallel von zwei Lehrern aus zwei unterschiedlichen Fächern unterrichtet werden. Ein Lehrer fragte: „Ich verstehe nicht, warum wir sie zusammenfassen müssen, denn wenn Lehrer an Schulungen teilnehmen, gibt es in der Gruppe der Autoren, die die Bücher selbst zusammenstellen, keine Autoren, die Lehrer in allen Fächern schulen können.“

Viele sind der Meinung, dass die Integration es den Schulen zwar erschwert, Stundenpläne zu erstellen und Lehrer zuzuweisen, sie müssen jedoch erkennen, dass ihr Vorgehen, auch wenn es schwierig ist, wirksamer ist, als wie zuvor nur ein Fach zu unterrichten. Andererseits ist es schwieriger und komplizierter, aber am Ende muss jedes Fach trotzdem seinen Teil gut machen. Welchen Sinn hat es also, sie „zusammenzubringen“ oder das Problem einfach nur zu verkomplizieren?

Auch die Inhalte der Geschichts- und Geographielehrbücher für die Klassenstufen 6, 7 und 8 werden von den Autoren in zwei getrennte Teile aufgeteilt, ohne dass es zu einer Wissensverknüpfung oder -integration kommt. Auch bei den Regel- und Wiederholungsprüfungen gilt laut Ministerium: „Sie müssen inhaltlich und unterrichtstechnisch dem jeweiligen Fach angemessen sein“, das heißt auch, dass die Regelprüfung jedes Faches von diesem Fach geprüft wird. In der periodischen Prüfung werden die beiden Fächer zu einer Prüfung zusammengefasst. Der Schulleiter muss jedoch „den für jedes Fach in jeder Klasse zuständigen Lehrer damit beauftragen, sich mit den Lehrern, die in dieser Klasse dasselbe Fach unterrichten, abzustimmen, um die Noten zusammenzufassen, die Noten aufzuzeichnen und Kommentare in das Schülerüberwachungs- und -bewertungsbuch und in das Zeugnis einzutragen.“

Viele Lehrer und Geschichtsexperten bezeichneten die Integration von Geschichte und Geographie in ein Fach, wie sie jetzt ist, als eine „Zwangsheirat“ und hofften, dass das Ministerium für Bildung und Ausbildung diese beiden Fächer bald „trennen“ würde, um unnötige Probleme wie die derzeitige Situation zu vermeiden. Nach der Lektüre der Richtlinien des Ministeriums zum integrierten Unterricht erklärten die Lehrer jedoch, dass die Defizite bei der Integration weiterhin bestehen.

Wie kann ich die Begabtenprüfung ablegen und in die Fachklasse 10 gelangen?

Die Prüfung und Bewertung im Lernprozess mit integrierten Fächern ist bereits schwierig, aber viele Meinungen deuten darauf hin, dass mit dem Übergang der Schüler in die Oberstufe viele Fragen auftauchen werden. Schülerinnen und Schüler ab der 10. Klasse werden differenziert unterrichtet und können ihre Fächer selbst wählen. Konkret sind mit Ausnahme von Geschichte alle Teilfächer des integrierten Unterrichtsfachs der Mittelstufe Wahlfächer der Oberstufe. Insbesondere für die Prüfung zum Abschluss der Sekundarstufe II auf Provinzebene wird seit langem eine Einzelfachprüfung abgehalten. Wie wird diese Prüfung durchgeführt, wenn Schülerinnen und Schüler bis zur 9. Klasse das neue allgemeinbildende Programm absolvieren? Was passiert, wenn Schülerinnen und Schüler in einzelnen Fächern über entsprechende Fähigkeiten und Stärken verfügen und sich für die Aufnahme in die 10. Klasse auf Fachprüfungen vorbereiten lassen möchten? Tatsächlich ist es eine zu hohe Anforderung, von den Schülern zu verlangen, in zwei bis drei Fächern hervorragende Leistungen zu erbringen, und wenn sie nur eine Prüfung in einem einzigen Fach ablegen, widerspricht dies der Politik des integrierten Unterrichts.

Quellenlink: https://thanhnien.vn/go-roi-tich-hop-nhung-van-con-nguyen-nhieu-noi-lo-185231101212937831.htm