مؤشرات واعدة للعام الدراسي الجديد

في العام الدراسي 2024-2025، سنستكمل رسميًا برنامج التعليم العام لعام 2018 لجميع الصفوف. إن المذكرة الرسمية 3935 التي أصدرتها وزارة التربية والتعليم والتدريب مؤخرًا والتي تشترط عدم استخدام الكتب المدرسية كاختبارات دورية في الأدب هي إشارة واعدة للعديد من الابتكارات قبل العام الدراسي. [إعلان 1]

إذا عدنا بالزمن إلى الوراء، فليس من قبيل المصادفة أننا في الماضي، عند اختبار وتقييم الطلاب في الأدب في المدارس، كنا نستخدم في كثير من الأحيان المواد الموجودة في الكتب المدرسية.

باستخدام هذه الطريقة، يمكننا تقييم كمية المعرفة الأساسية والجوهرية التي يحتاج كل طالب إلى إتقانها أثناء عملية التعلم.

التغيير لا مفر منه

ويساعد هذا النهج أيضًا في الحفاظ على العدالة لجميع الطلاب. لأن في الواقع، قدرة كل مرشح على الوصول إلى المواد التعليمية تعتمد على العديد من العوامل الموضوعية المختلفة مثل منطقة المعيشة، والظروف الاقتصادية، وموارد المعلم والمدرسة... وليس فقط على العامل الذاتي لقدرة الطالب على التعلم.

وعلى وجه الخصوص، فإن استخدام أسئلة امتحانات الأدب مع المواد الموجودة في الكتب المدرسية يقلل جزئيًا من التوتر لدى الطلاب والمعلمين - وهو ما يشكل دائمًا مصدر قلق في بلد لا يزال يتمتع بتأثير كونفوشيوسي قوي ويقدر الدرجات العلمية مثل درجتنا.

ومع ذلك، مع مرور الوقت، كشفت طريقة صياغة الأسئلة باستخدام المواد الموجودة في كتب الأدب أيضًا عن قيود لا مفر منها.

ولتحقيق أقصى قدر من فعالية امتحان الأدب دون استخدام المواد المدرسية، خلال عملية التنفيذ، من الضروري أن نقول لا بشكل مطلق لمرض الإنجاز. (المصدر: VGP)

ورغم أن هذه الطريقة تساعد في تقييم المستوى الأساسي للطلبة، إلا أنها لا تعكس هذه القدرة بشكل كامل، وخاصة في الحالات التي يكون فيها الطلبة قادرين على فهم المعرفة وتطبيقها على مستوى أعلى. وهذا يؤدي إلى الحد من قدرة التفكير النقدي والإبداع لدى المتعلمين.

لا يحفظ الطلاب إلا أنواع الجمل وأنواع الأسئلة وأنواع التحليل، ويكررونها، ولا يفعلون سوى "إعادة إنتاج" مشاعر وأفكار المعلم دون أن تتاح لهم الفرصة "للتحدث بصوت آخر"، صوتهم الخاص عن الأعمال الأدبية والشخصيات الأدبية.

إن هذه القيود المفروضة على طريقة وضع الأسئلة، مع مرور الوقت، تؤدي إلى حالة حيث يتبع تعليم وتعلم الأدب روتينًا، ويقع في الغالب في ضغط الدراسة للامتحانات، والتخمين والتعلم عن ظهر قلب. لا يمكن تطوير القدرة على إدراك الأدب لدى كل متعلم على حدة. يقع كل من المعلمين والطلاب في فخ التدريس والحفظ.

ومن ثم فإن تطبيق أسلوب صياغة الأسئلة دون استخدام المواد الموجودة في الكتب المدرسية هو اتجاه لا مفر منه. ومع تطور المجتمع، تتاح للطلاب فرص أكبر للوصول إلى مصادر متنوعة ومتساوية للمواد في جميع المناطق، وهو ما يشكل أيضًا أساسًا ملائمًا لنا للتغيير.

وكان لدينا أيضًا خارطة طريق لهذا التغيير، منذ بداية استبدال الكتب المدرسية لبرنامج التعليم العام لعام 2018 لكل عام دراسي.

وفي العام الدراسي 2024-2025، ومع تطبيق الكتب المدرسية الجديدة للصفوف الخامس والتاسع والثاني عشر، نكون قد استكملنا رسمياً برنامج 2018 لجميع الصفوف.

لجعل طريقة السؤال الجديدة فعالة

يعد الاختبار والتقييم من العمليات المهمة في أنشطة التعليم والتعلم، ويتطلب الكثير من الجهد ويحتاج إلى حساب وتدقيق دقيقين.

إننا بحاجة إلى اختبار قدرات التعلم لدى الطلبة بشكل شامل ودقيق، مع تشجيع إبداعهم والتفكير النقدي لديهم.

ولكي نتجنب أن تصبح مسألة إنشاء أسئلة امتحانات الأدب التي لا تستخدم مواد الكتاب المدرسي مصدر ضغط على كل من المعلمين والمتعلمين، فإننا نحتاج إلى النظر في بعض الملاحظات.

عندما يتغير الامتحان، يجب أن تتغير طريقة التدريس وفقًا لذلك. ويجب على المعلمين تشجيع الطلاب على قراءة وتحليل النصوص خارج المنهج الدراسي من خلال أنشطة مثل إنشاء نوادي الكتب، وجلسات القراءة، والدردشات الإخبارية، وما إلى ذلك.

ولا ينبغي لنا أن نتوقف عند القراءة فقط، بل ينبغي لنا أيضًا أن نخلق الظروف التي تمكن الطلاب من مناقشة وتقديم ومشاركة آرائهم الشخصية حول النصوص خارج الكتب المدرسية. إن قراءة المجلات والندوات ومشاريع البحث وما إلى ذلك هي طرق يمكننا تنفيذها لتوجيه المتعلمين لتحسين مهارات الإدراك والتحليل والعرض.

من خلال أسلوب التدريس المذكور أعلاه، يمنح المعلم القدرة على فتح النص للمتعلم؛ لا تعطي للمتعلم سوى "المفتاح"، ولكن لا "تفتح الباب" له؛ فقط اعطاء الطريقة وليس الاجابة

لكل طريقة من طرق طرح الأسئلة جوانب إيجابية وسلبية معينة. ربما يمكننا الجمع بينهما بانسجام.

وهذا يعني أن الاختبار يمكن أن يتضمن أسئلة مبنية على مواد من الكتب المدرسية وغير المدرسية. وهذا يضمن العدالة والسلامة لقدرة الطلاب على التعلم والأداء؛ ويساعد في نفس الوقت على التمييز بين الاختبارات.

ويجب أن يركز الامتحان أيضًا على مهارات التحليل والتركيب والتطبيق من خلال أسئلة مفتوحة. مثل طلب إقامة روابط مع مواضيع تم تعلمها مسبقًا، أو تطبيق النظريات الأدبية على النصوص الجديدة.

يجب أن يكون لدى مستويات الإدارة المهنية وثائق إرشادية محددة، تحدد بوضوح معايير اختيار المواد غير المدرسية التي سيتم تضمينها في أسئلة الاختبار.

ومن الضروري أيضًا الاهتمام بتدريب وبناء قدرات المعلمين من خلال دورات تدريبية قصيرة ومتوسطة المدى على التقنيات والأساليب الجديدة في إنشاء أسئلة الامتحانات الإبداعية.

في الواقع، وبسبب ضغط الخوف من ارتكاب الأخطاء والخوف من المسؤولية، فإن خبراء الشبكات غالباً ما يذكرون فقط المتطلبات العامة لاختيار المواد، مما يؤدي إلى ارتباك المعلمين الذين يضعون أسئلة الاختبار ومواجهة العديد من الصعوبات، وغالبًا ما يختارون اتجاهات آمنة لإنشاء الأسئلة، وليس الإبداع الجريء.

بالإضافة إلى حقيقة أنه بعد كل اختبار وتقييم، يجب مناقشة أسئلة الامتحان للإشارة إلى القيود (إن وجدت)، نحتاج أيضًا إلى تنظيم المنتديات حتى يتمكن المعلمون من مشاركة تجاربهم في وضع الأسئلة.

وهذا مصدر مهم للغاية للأفكار التي ينبغي الاستفادة منها بشكل كامل. وتعد هذه المنتديات أيضًا فرصة لتسجيل الملاحظات والمساهمات من وجهات نظر المعلمين، مما يساعد على تحسين عملية إعداد الاختبارات بما يتماشى مع الأهداف التعليمية.

ولتحقيق أقصى قدر من فعالية امتحان الأدب دون استخدام المواد المدرسية، خلال عملية التنفيذ، من الضروري أن نقول لا بشكل مطلق لمرض الإنجاز. فقط عندما لا يتم التركيز على قضية الدرجات، سيكون لدى المعلمين والطلاب دافعًا خالصًا للقيام بعمل جيد في تدريس وتعلم الأدب، وتجنب وضع التفكير في طرق جديدة للتعامل مع أشكال جديدة من الأسئلة.

المصدر: https://baoquocte.vn/ngu-lieu-ra-de-ngoai-sach-giao-khoa-tin-hieu-hua-hen-cho-nam-hoc-moi-282653.html