ما هي الحيل التي يستخدمها أساتذة الجامعات الأمريكية عندما يشعر الطلاب بالكسل عن القراءة؟

يعترف العديد من المحاضرين في الولايات المتحدة بأن الطلاب اليوم أصبحوا كسالى بشكل متزايد في القراءة - صورة: iStock

مع عودة الطلاب في الولايات المتحدة إلى الحرم الجامعي هذا الخريف، يتساءل العديد من أساتذة العلوم الإنسانية عما إذا كانت احتياجات التعلم لدى طلاب اليوم تختلف عن احتياجاتهم قبل عشرين أو عشرة أو حتى خمسة أعوام...

هل الهاتف هو "الجاني"؟

"ها أنا ذا، أدرس نفس الفصل الذي كنت أدرسه لمدة 10 سنوات، مستخدمًا نفس الكتاب وأطرح نفس الأسئلة، والطلاب هادئون"، هذا ما قاله ألدين جونز، المحاضر في الأدب والكتابة الإبداعية في كلية إيمرسون، وهي كلية للفنون الحرة. "ثم أسأل أسئلة أسهل ويظلون صامتين."

قد يكون جزء من ذلك هو "الصدمة" الناجمة عن كوفيد-19، كما قال جونز لمجلة Teen Vogue ؛ ويرجع ذلك جزئيًا، كما قال أحد الطلاب، إلى الخوف من الحكم عليهم من قبل أقرانهم أو الحصول على إجابة خاطئة. أو ربما عقلية "لماذا يجب أن أزعج نفسي بالتفكير عندما يمكنني العثور على الإجابة على هاتفي؟".

لكن سؤال كبير آخر يلوح في الأفق حول هذه القصة: هل يواجه طلاب الجامعات صعوبات في القراءة أكثر من ذي قبل؟ وإذا كان الأمر كذلك، فماذا ينبغي للمتخصصين في التعليم أن يفعلوا لمساعدتهم؟

وليس الأمر يقتصر على السيدة جونز فقط. قال آدم كوتسكو، وهو مدرس في مدرسة شيمر العظيمة للكتب في كلية نورث سنترال، إنه اعتاد أن يخصص حوالي 25 إلى 35 صفحة من القراءة لكل جلسة لصفوفه الأولى، ولكن "الآن إذا كتبت قراءة من 20 صفحة، أبدأ في الشعور بالتوتر".

قال جيف دولفن، أستاذ اللغة الإنجليزية بجامعة برينستون: "يلاحظ جميع المعلمين انخفاض قدرة الطلاب على التركيز. والسبب هو وجود الهاتف في جيوبهم".

المعلمون "يلعبون الحيل" مع الطلاب الكسالى

وقالت السيدة جونز إنها قامت في السنوات الأخيرة بتعديل أسلوب تدريسها ومنهجها الدراسي لاستيعاب ما تراه من تراجع في قدرات القراءة لدى طلابها. ومن بين طرقها "إجراء حوار دائم" مع الطلاب. بالإضافة إلى ذلك، قامت بتحرير طول النصوص التي طلبت من الطلاب قراءتها. كتبت عددًا أقل من الكتب وقصصًا قصيرة أكثر للطلاب.

وفي الوقت نفسه، أصبح السيد كوتسكو أكثر انتقائية وعمدية فيما يتعلق بما يدرجه في قوائم القراءة الخاصة بطلابه.

قال أنطونيو بيرد، الذي يدرس الكتابة في جامعة ميسوري-كانساس، إنه منذ عام 2020، بدأ في تقسيم الطلاب إلى مجموعات قراءة، حيث يختار كل طالب عددًا قليلًا من القراءات المخصصة له في الأسبوع ويقدم ملخصات لزملائه في المجموعة.

ويستخدم أيضًا أدوات التعليق الرقمي التي تسمح للطلاب بالتعليق عبر الإنترنت على القراءات والتفاعل مع تعليقات زملائهم في الفصل. يطلب كوتسكو من الطلاب التقاط صور لتعليقاتهم النصية وتقديمها كواجب، وهي طريقة يقول إنها فعالة للغاية.

تشجع كيسي بويل، الأستاذة المساعدة في البلاغة والكتابة بجامعة تكساس في أوستن، فصولها الدراسية على اعتماد "عملية المسح" للقراءة، وفهم كيفية تنظيم النص، وقراءة مقدمة النص وخاتمته قبل الغوص في جوهره.

وقال جون إدوين ماسون، أستاذ التاريخ بجامعة فيرجينيا، إنه صمم الأسئلة لاختبار ما إذا كان الطلاب قد قرأوا النص بأكمله وكان يفكر في العودة إلى الاختبارات القصيرة "على الرغم من أنني كنت محبطًا جدًا منها كطالب".

بالنسبة للطلاب الذين يواجهون صعوبات في القراءة، يسأل ماسون في كثير من الأحيان، "هل أغلقت هاتفك؟" في كثير من الأحيان يشعر الطلاب بالصدمة، ويتعاطف معهم مايسون لأنه، بعد كل شيء، "الجيل الأكبر سنا لم يكن لديه هواتف لإيقاف تشغيلها".

المصدر: https://tuoitre.vn/giang-vien-dai-hoc-my-dung-chieu-gi-khi-sinh-vien-luoi-doc-20240926212144579.htm