신학년도를 위한 희망적인 징조

2024-2025학년도에 우리는 모든 학년을 대상으로 2018년 교양교육 프로그램을 공식적으로 완료할 것입니다. 교육훈련부(MOET)의 공식 공문 3935호에서는 문학 과목의 정기 시험에 교과서를 사용하지 말 것을 요구했는데, 이는 학년 시작 전에 많은 혁신이 이루어질 것이라는 희망적인 신호입니다. [광고1]

시간을 거슬러 올라가 보면, 과거 학교에서 학생들의 문학을 시험하고 평가할 때 교과서의 자료를 자주 사용했던 것은 우연이 아닙니다.

이 방법을 사용하면 학습 과정에서 각 학생이 습득해야 하는 기본적이고 핵심적인 지식의 양을 평가할 수 있습니다.

피할 수 없는 변화

이러한 접근 방식은 모든 학생의 공정성을 유지하는 데에도 도움이 됩니다. 실제로 각 후보자의 학습 자료에 대한 접근 능력은 학생의 학습 능력이라는 주관적인 요소만으로 결정되지 않고 거주 지역, 경제적 상황, 교사 및 학교 자원과 같은 다양한 객관적인 요소에 따라 달라집니다.

특히 문학 시험 문제를 교과서 자료와 함께 사용하면 학생과 교사의 스트레스를 어느 정도 줄일 수 있습니다. 이는 여전히 유교적 영향이 강하고 학위를 중시하는 우리나라에서 항상 우려되는 사항입니다.

하지만 시간이 지나면서 문학 교과서의 자료를 활용하여 문제를 만드는 방식 역시 피할 수 없는 한계를 드러냈습니다.

교과서 자료를 활용하지 않고 문학 시험의 효과를 극대화하기 위해서는 시행 과정에서 성취의 질병을 절대적으로 거부하는 것이 필요합니다. (출처: VGP)

이 방법은 학생들의 기본 수준을 평가하는 데 도움이 되지만, 특히 학생들이 더 높은 수준의 지식을 이해하고 적용할 수 있는 경우에는 이 능력을 충분히 반영하지 못합니다. 이로 인해 학습자의 비판적 사고 및 창의성 능력이 제한됩니다.

학생들은 단지 문장 유형, 질문 유형, 분석 유형만을 암기하고 앵무새처럼 따라할 뿐, 교사의 감정과 생각을 "재현"할 뿐, 문학 작품과 문학 인물에 대한 "다른 목소리", 즉 자신만의 목소리를 말할 기회가 없습니다.

시간이 지나면서 문제 설정 방식에 제약이 생기면서 문학을 가르치고 배우는 일이 틀에 박힌 방식으로 진행되어, 대부분 시험공부, 추측, 암기 학습의 압박에 빠지게 됩니다. 각 학습자의 문학을 인식하는 능력을 개발할 수는 없습니다. 교사와 학생 모두 암기식 교육과 암기식 학습의 함정에 빠진다.

따라서 교과서에 있는 자료를 활용하지 않고 문제를 만드는 방식을 구현하는 것은 불가피한 방향이다. 사회가 발전함에 따라 학생들은 모든 지역에서 다양하고 평등하게 자료에 접근할 수 있는 기회가 더 많아졌고, 이는 우리가 변화할 수 있는 유리한 기반이기도 합니다.

우리는 2018년 교양교육과정 교과서를 각 학년별로 교체하는 작업을 시작한 이래로 이러한 변화에 대한 로드맵을 갖고 있었습니다.

그리고 2024-2025학년도에는 5학년, 9학년, 12학년에 새로운 교과서가 적용되어 모든 학년에 대한 2018년 프로그램을 공식적으로 완료하게 됩니다.

새로운 질문 방법을 효과적으로 만들기 위해

시험과 평가는 교수-학습 활동의 중요한 작업 중 하나로, 많은 노력이 필요하며 신중하게 계산하고 고려해야 합니다.

우리는 학생들의 학습 능력을 포괄적이고 정확하게 테스트하는 동시에, 학생들의 창의성과 비판적 사고를 장려해야 합니다.

교과서 내용을 사용하지 않은 문학 시험 문제를 만드는 문제가 교사와 학습자 모두에게 부담이 되는 것을 막기 위해, 몇 가지 사항을 고려해야 합니다.

시험이 바뀌면, 교육 방법도 그에 따라 바뀌어야 합니다. 교사는 독서 동아리 구성, 독서 세션, 뉴스 토크 등의 활동을 통해 학생들이 교과 과정 밖의 텍스트를 읽고 분석하도록 장려해야 합니다.

우리는 단지 읽는 것에 그치지 않고 학생들이 교과서 밖의 텍스트에 대해 토론하고, 발표하고, 개인적인 견해를 공유할 수 있는 여건을 조성해야 합니다. 저널, 세미나, 연구 프로젝트 등을 읽는 것은 학습자의 인식, 분석 및 프레젠테이션 기술을 향상시키도록 안내하는 방법입니다.

위와 같은 교육방법을 통해 교사는 학습자에게 텍스트를 개방하는 권한을 돌려줍니다. 학습자에게 단지 "열쇠"를 주지 않고 학습자에게 "문을 열어주지" 않는다. 방법만 제시할 뿐, 답변은 제공하지 않습니다.

각각의 질문 설정 방법에는 긍정적인 측면과 부정적인 측면이 있습니다. 아마도 우리는 둘 다 조화롭게 결합할 수 있을 거예요.

즉, 시험에는 교과서뿐만 아니라 교과서 외 자료를 기반으로 한 문제가 포함될 수 있습니다. 이를 통해 학생의 학습 능력과 성취도에 있어 공정성과 안전성이 보장됩니다. 동시에 테스트를 차별화하는 데 도움이 됩니다.

또한 시험은 개방형 질문을 통해 분석, 종합, 응용 기술에 초점을 맞춰야 합니다. 예를 들어 이전에 배운 주제와 연관 지어 질문하거나, 새로운 텍스트에 문학 이론을 적용하도록 요청하는 것과 같습니다.

전문적 관리 수준에서는 시험 문제에 포함될 비교과서 자료를 선택하기 위한 기준을 명확히 정의한 특정 지침 문서가 필요합니다.

창의적인 시험 문제를 만드는 새로운 기법과 방법에 대한 단기, 중기 교육 과정을 통해 교사들의 훈련과 역량 강화에도 주의를 기울이는 것이 필요합니다.

실제로 네트워크 전문가들은 실수에 대한 두려움과 책임에 대한 두려움 때문에 종종 자료 선택에 대한 일반적인 요구 사항만 제시하고, 이로 인해 시험 문제를 만드는 교사들은 혼란스러워하고 많은 어려움을 겪으며, 대담하게 문제를 만들기보다는 안전한 문제 만들기 방향을 선택하는 경우가 많습니다.

각 시험과 평가가 끝난 후, 시험 문제를 논의하여 한계(있는 경우)를 지적해야 한다는 사실 외에도, 교사들이 문제 설정에 대한 경험을 공유할 수 있는 포럼을 조직해야 합니다.

이는 최대한 활용되어야 할 매우 중요한 아이디어의 원천입니다. 이러한 포럼은 교사들의 관점에서 피드백과 기여를 기록할 수 있는 기회이기도 하며, 교육 목표에 맞춰 시험을 만드는 데 도움이 됩니다.

교과서 자료를 활용하지 않고 문학 시험의 효과를 극대화하기 위해서는 시행 과정에서 성취의 질병을 절대적으로 거부하는 것이 필요합니다. 오직 점수 문제가 강조되지 않을 때에만 교사와 학생 모두 문학을 가르치고 배우는 데 있어 좋은 성적을 내려는 순수한 동기를 갖게 되고, 새로운 형태의 문제에 대처하기 위한 새로운 방식을 생각해내는 상황을 피할 수 있다.

출처: https://baoquocte.vn/ngu-lieu-ra-de-ngoai-sach-giao-khoa-tin-hieu-hua-hen-cho-nam-hoc-moi-282653.html