グエン・トゥン・ラム博士は、通達第29号は、余分な指導や学習のない教育を目指しており、非常に人道的であると述べた。しかし、余分な指導と学習の「根本」を解決するには、多くの同期ソリューションが必要です。
ベトナム教育心理学協会副会長のグエン・トゥン・ラム博士は、教育訓練省が最近発行した補習授業に関する通達第29号は、補習授業は学生の要望と自発性がある場合にのみ実施できるという正しい考え方を原則から示していると述べた。追加の指導と学習は、単に知識を詰め込むだけではなく、資質と能力の発達に貢献し、各生徒の能力に適したものでなければなりません...
さらに、追加授業は、生徒の健康を確保しながら、年齢層の心理に適した期間で行われなければなりません。生徒が学習を好きになり、学習方法を知り、自習して効果的に学習する時間を持ち、自分自身と比べて進歩できるようにするための追加の指導と学習。
さらに、3教科は学校で補習授業を行うことは許可されるが、金銭の徴収は許可されないという規制が、教育訓練省によって非常に人道的に制定されました。特定の科目の成績が要件を満たしていない学生も含まれます。優秀な学生を育成するために選抜された学生。上級生は学校の計画に従って、入学試験または卒業試験を自主的に受験登録します。
教育では依然として試験と点数の獲得競争が重視されています。
ラム氏は、教育訓練省の見解に同意しつつ、新しい通達の規制では現在の追加教育と学習の問題を完全に解決することはできない、と述べた。
この視点を説明して、専門家は、我が国の教育制度は、各生徒の資質、能力、創造性を伸ばすことにまだ重点を置いておらず、依然として試験と成績に重点が置かれていると述べた。
2018 年の一般教育プログラムは、一方的な知識の伝達を減らし、教育方法を変えることを目的として実施されましたが、現実には、多くの学校、保護者、生徒が依然として成績、試験、資格を追い求めて競争しています。
「私の意見では、追加教育と追加学習の広範な状況を解決するには、まず、2018年一般教育プログラムの実施における学校の役割と、それが実際の成果をもたらしたかどうかを明らかにすることだ」とラム氏は述べた。
2 つ目の問題は、今日の学校間で、設備から教育の質に至るまで、質にばらつきがあることです。これにより、親は子供のために良い学校を選ぶという考えを持つようになり、入学要件を満たすために高い成績を達成しなければならないというプレッシャーが生徒に生じます。そこから、生徒たちは追加授業を受けるために競争しなければならなくなります。
さらに、今日多くの学校は、国内外の名だたる外部団体が主催するコンテストでの成績に「夢中」になっていて、学生に参加を呼びかけています。それ以降、親は競争しなければならず、子供たちを勉強させ、試験を受けさせなければなりません。
グエン・トゥン・ラム博士は、通達第29号は人道的ではあるが、追加教育と学習の「根本」を解決することはできないと述べた。写真: グエン・フオン。
それに伴い、教育訓練省は、質の高い中学校や私立学校への6年生の入学試験を「禁止」したばかりだが、小学生の入学基準は、通知表、試験、賞状、証明書の点数のみである。これにより、親や生徒は成績を向上させ、主要校やトップ校に入学するチャンスを増やすために追加の授業を受けたいと思うようになります。
上記の状況は、教育訓練省と各省・市が物理的な施設を含め、学校における教育の質の均一性を確保するための計画を立てる必要があるという緊急の要求を提起しています。学校は自治権を持ち、教師を採用する権利を持ち、教育の質に責任を負っています。そのため、学校は創造性を発揮し、統合教育を目指す必要があります。
林氏はまた、追加教育や学習が変化し、社会に多大な不満を引き起こしていることを率直に認めた。その理由の一つは、教師が給料だけでは生活できないため、「片足は入って、片足は出て行く」という状況が生まれることだ。
教師の収入が生活の必要を満たすようになると、追加の指導はもはや緊急の必要性ではなくなるでしょう。それとともに、新しい一般教育プログラムに従って、教員の質の向上と教授法の革新を評価し、学生の資質と能力の真の発達を確保する必要があります。
「私の意見では、上記の問題を根本から解決する必要があります。教師が自分の生徒を指導することを禁止するのではなく、学校外での指導は許可する必要があります。誰も責任を負わないセンターでの授業の質も懸念すべき問題です。私の意見では、学校は優秀な生徒や成績の悪い生徒を指導する教師に給料を支払う資金も必要であり、無料で教えることはできません」とラム氏は述べた。
教育へのアクセスにおける不平等の排除
学校は余計なことを教えたり学んだりすべきではないという見解を支持し、ラム氏は、子どもの発達の3つの要素は、健康な身体、快適な精神、そして子どもの潜在能力を最大限に引き出す知識とスキルの習得であると述べた。
「新しい一般教育プログラムを実施した結果、多くの学校では1日2コマの授業が行われていますが、これで十分です。授業時間外には、生徒は倫理や生活スキルを実践するための他の教育活動に参加する必要があります。優秀な生徒と弱点のために追加授業が必要な生徒を除いて、生徒は必要に応じて自習し、本を読み、知識を研究することができ、追加授業を受ける必要はありません。各学校の劣等生と優秀な生徒の追加授業も長期化すべきではなく、主に生徒が自習方法を学ぶのに役立つべきです」とラム氏は述べた。
ラム氏は、通達29号を現実に適用すると、貧困層の学生は家庭教師を雇うことができず、条件付きの学生のように追加で勉強する機会がないため、教育へのアクセスに不公平が生じるという意見に反対し、親も学生も自分で勉強しなければならないことに気付いておらず、自分で勉強する方法も知らないと述べた。
「例えば、ディン・ティエン・ホアン高校では、生徒は自習方法と創造性を身につけなければならないという前提条件がある。成績が悪いほど、自習方法を身につけなければならない。私の意見では、通達29号は人道的だが、実際に適用するには、今ほど急ぐ必要はないロードマップが必要だ。近い将来、学校は生徒に自習方法を教えるように強制されなければならない」とラム氏は分析した。
准教授のトラン・スアン・ニ博士は、通達第29号は教育へのアクセスにおいて不公平を生み出すものではないと述べた。
同じ見解を共有している元教育訓練副大臣のトラン・スアン・ニ准教授は、各学生が自習を通じて公平に教育を受けられるようになると述べた。独学は、生徒が必要な知識を容易に吸収し、興味を持ち、習得するのに役立ちます。 「家庭が非常に貧しく、追加の授業を受ける環境がない学生も多くいますが、自習のおかげで、彼らは皆、学業と人生で成功を収めています。」したがって、通達第29号が教育へのアクセスにおいて不公平を生み出すとは言えません。
「個人指導と学習の管理はベトナムだけの課題ではなく、世界中の多くの国で共通の問題です。各国は学生の学習プレッシャーを軽減し、公教育の質を向上させるために管理措置（全面禁止ではない）を適用しています。
たとえば、フィンランドでは、教育は正式な授業時間の質に重点を置いており、教師は授業の設計において自主性を持っています。この国の教育制度は、成績だけに重点を置くのではなく、総合的な発達に重点を置いています。フィンランド政府は個人指導を奨励せず、学校内の学生支援サービスに多額の投資を行い、放課後の指導を必要とせずに質の高い教育を確保できるようにしています。
ベトナムにとって、国際モデルから学ぶことは、追加授業の管理に効果的な解決策をもたらし、持続可能な教育システムの構築に貢献することができます。」
トラン・スアン・ニ准教授、元教育訓練副大臣
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出典: https://phunuvietnam.vn/nhung-van-de-can-giai-quyet-de-triet-tieu-day-them-hoc-them-20250212191417196.htm
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