新しいものではないが、驚きと創造性がある

多くの革新

グエン・ズー中学校（第1地区）文学グループの責任者であるヴォ・キム・バオ先生は、次のようにコメントしました。「テストの形式は奇妙です。額縁に入れて美しく飾られた先生からの手紙であり、Growing Up with Books Clubの掲示板です。読解資料が100%引用されておらず、テストを作成した人物によってガイドされている点も、テストの内容が新しいです。」読解テキストは、テスト作成者が教師役を演じ、「思考を言葉にする…」というテーマに関連する作品からの引用とともに書かれました。

社会的議論セクションでは、このトピックには、詩的なアイデアを先導することと、与えられたタイトルに基づいてテキストを作成することという、前年と比べて 2 つの新しいポイントがあります。この要望に対して、キム・バオ先生は「問題は難しくないので、ほとんどの生徒が解ける」と答えました。しかし、注意しないと、正しい焦点で課題をこなせない可能性があります（詩の内容だけを議論したり、関連性なしに与えられたタイトルだけを議論したり）。

文学エッセイの最初の部分にある愛国心のテーマについては、グエン・ドゥ中等学校の教師たちは、それは生徒たちにとって非常に身近なものであると語った。

家族愛情に関するトピック2については、テーマは詩や物語に限定されず、生徒はトピックに合うあらゆるジャンルの作品を選択して議論することができるとキム・バオ先生は述べた。質問 1 との違いは、選択した作品をどのように読み、理解するかを共有するという追加要件にあります。この追加要件は難しくなく、学生は自由に意見を述べることができますが、模範エッセイの学習や定型的な考え方に慣れている学生はこの要件を理解できません。

ホーチミン市で、文学から始まる10年生の試験に、受験生たちが自信を持って臨んでいます。

生徒たちは自分の考えを自由に表現する

今年の試験の構成について、ドンコイ中学校（タンフー県）の教師フイン・レー・イ・ニ氏は、構成は目新しいものではないが、試験、特に社会的な議論に関する質問には独創性が見られるとコメントした。ディスカッションのテーマは人文科学的なものであり、学生は自分の視点や考えを自由に表現することができます（これも分類レベルの付いた質問です）。

ニさんによると、15歳で人生初の重要な試験を受ける生徒にとって、上記の出題方法は問題が簡単で明確に分類されているため適切だということです。

レ・クイ・ドン高校（第3区）のチュオン・ミン・ドゥック教諭は、「試験問題は、定められた基準の中で独創的です。テーマ自体は目新しいものではありませんが、出題方法は常に革新的です。例えば、『思考を言葉に表す…』というテーマは、3つの大問すべてにおいて、異なる文章で表現されています。これは、生徒が問題を様々な視点から考察する条件を整備し、興味を喚起します。さらに、テーマの統一性は、細部にわたる知識の広さと認識の深さを測る上で、試験官が生徒の成績評価を容易にする条件も整えています。」とコメントしました。

後悔することはまだたくさんある

ホーチミン市教育大学のグエン・フオック・バオ・コイ学長は、試験の構成は昨年と比べてあまり変わっていないとコメントした。しかし、「思考を言葉で表現する…」という主題軸は、文３とはあまり関係がありません。しかし、これは最近の文学教育に適した新しい方向性です。

1つのトピックに3つの品質

ホーチミン市の今年の10年生入学試験では、「思考を語らせる...」というテーマで、1つのテーマに3つの資質が統合されています。つまり、自分の気持ちを声に出して言い、国への愛、家族への愛、そして自分自身への愛について考えるのです。

この考えに基づき、試験の 3 つの質問はすべて、トピックの質を問う形で、自由回答形式で出題されました。

試験の内容は、教育性が高く、受験者の年齢に適しており、実用的です。特に現代の若者は、周りの人たちと分かち合ったり「心を開いたり」することがほとんどなく、孤立して生活している人が多いです。プレゼンテーションの面では、このテストは学生に重苦しさや混乱を与えるものではありません。なぜなら、トピックは2ページですが、プレゼンテーションは穏やかで、イメージは非常に若々しく鮮明だからです。今年の文学試験は、前年の試験と比べて、依然としてかなり驚くべき革新性を備えているが、受験者に「衝撃」を与えるほどではない。

試験の公開性に応じて、解答も適切に公開する必要があります。これには審査員団の間で高いレベルの合意も必要であり、審査員は公平な審査を行う必要があります。

トラン・ゴック・トゥアン

さらに、バオ・コイ師範は今年の試験構成における各内容について具体的な分析とコメントを述べました。まず、読解教材については、コイ先生によれば、この教材は試験作成者自身が作成した可能性が高いため、出典の引用がないとのこと。この感覚は、注意深く読むとさらに顕著になります。本文で述べられている視点を裏付ける証拠は、問題を明らかにする能力はあるものの、内容がつながっていないからです。構成質問がさまざまな認知レベルに適しており、明確な差別化が図られているにもかかわらず、これは非常に残念なことです。

文学試験終了後の受験者交流。多くの教師は、エッセイの議論のテーマは非常に優れており、教育的意義が高く、生徒の年齢に適しているとコメントしました。

教育大学の講師らは、議論のテーマが非常に優れており、教育的意義が高く、学生の年齢に適しているとコメントした。仮説を述べて学生に結果を明確にするように求めるという問題を提起する方法は非常に創造的です。しかし、賢い学生であれば、その手紙の内容には文章を発展させるための多くの提案が含まれていることに気づく可能性は十分あります。前の質問に含まれる、後の質問の回答を示唆する可能性のある情報は、テストの差別化を低下させるため、避けることをお勧めします。

トピック 1 の文学的議論に関して、Khoi 氏によると、議論の問題は、試験で展開されるトピックに関連付けようとしている別のトピック (愛国心の認識) です。しかし、愛国心と人道主義はベトナム文学の2つの主流であるため、学生はエッセイを書く際にトピックに合った抜粋を簡単に選ぶことができます。

トピック 2 では、トピック「考えを言葉にする...」に別のトピック (家族への愛情) を添付しようとしたときにも同様の問題に遭遇しました。さらに、追加の記述（作品についてどのように語り、理解しているかについて何かを共有する、抜粋）が差別化において果たす役割は明確ではありません。

ソースリンク: https://thanhnien.vn/de-ngu-van-ky-thi-lop-10-tphcm-khong-moi-nhung-bat-ngo-sang-tao-18523060622252894.htm