昨日の朝（10月25日）、ベトナム教育訓練省教育科学研究所は、ハッピー・ロフ・スクール財団と共同で、「ハッピー・スクール - ベトナムのハッピー・ロフ・スクール」と題したセミナーを開催しました。
幸せな学校を作るには、学業の成績ではなく、愛情が重要な要素です。
変換を避ける
セミナーで講演した教育訓練省の教員・教育管理者局長のヴー・ミン・ドゥック氏は、特にソーシャルネットワークの爆発的な増加という状況において、学生、教員、学校がますます大きなプレッシャーにさらされていることを教育訓練省は認識しており、教員のあらゆる行動、たとえ些細な過失であっても、ソーシャルネットワーク上では「嵐」となると語った。これにより、教師は非常に恥ずかしがり屋になり、本当の気持ちを表現する勇気がなくなったり、表現することが許されなくなったりします。そのため、教育訓練省は2018年から、愛、安全、尊敬という3つの中核基準を備えた幸せな学校の建設に着手しました。
ドゥック氏は、当時から現在に至るまで、幸せな学校の多様性は、時代の状況に適した前向きな教育的解決策を見つけることに対する教師たちの関心を示していると述べた。しかし、教育訓練省は、ハッピースクールの実施過程で、商業化、不適切な基準の出現、経済目的の搾取など、目標と一致しない開発の傾向があることを発見しました。したがって、ヴー・ミン・ドゥック氏は、今後、国家管理は必ず適切な管理措置を講じなければならないと考えています。
具体的には、まず、教育訓練省は幸せな学校づくりにおいて多様性と違いを高く尊重しますが、幸せな学校の目標と一致しないばらつきを避けるために、中核となる価値観を統一する必要があります。第二に、幸せな学校づくりは、各学校と各個人の本質的なニーズから生まれるものでなければならず、運動や競争基準になって学校にそれを強制するものであってはなりません。これを全国的な運動や競争基準にすれば、学校や教師への圧力が目に見えない形で生まれることになる。
「しかし、学校自身のニーズに合わせて幸せな学校を築くには、非常に具体的で、各科目の違いを尊重する内容、モデル、方法を構築する必要がある」とドゥック氏は断言した。
「学業成績は幸福を予測する上でそれほど重要ではない」
幸福の分野の専門家で、オックスフォード大学（英国）の講師であるルイーズ・オークランド氏は、若者が幸せであれば、学業成績だけでなく、精神衛生、行動、自尊心、パフォーマンス、モチベーション、中退率の低下など、学業以外の面にも好影響を与えるなど、より良い結果を達成するだろうと考えている。「感情面や行動面の健康に比べ、学業成績は成人の幸福を予測する上でそれほど重要な要素ではない」とオークランド氏は断言した。
グエン・ビン・キエム教育システム（ハノイ）のグエン・ヴァン・ホア会長は、学校設立当初のことを振り返り、優秀で才能のある学生を何世代にもわたって社会の人材として育成するという理念と教育目標を常に維持してきたと語っています。しかし、現実に適用すると、生徒が手に負えない、勉強を拒否する、問題を起こすなど、「人材育成の理念」が消えてしまう多くの問題が発生します。教師は侮辱され、校長に「訴訟」を起こそうとしたが、圧力に耐えられず辞職した。親も、子どもの成績が上がらないのを見ると、校長に「訴える」のです...
「親は子供たちが学校で良い成績を取ることを期待しています。学校は厳しい対策と規則を実施しています。私立学校からの圧力に耐えられず、多くの教師が仕事を辞めざるを得ません。私は一日中「訴訟の裁定」をしていますが、校長の生活はこんなにも大変だ、と思うこともあります」とホア氏は振り返った。
彼は学校と自分自身を変えることを決意した。「学校の規則や規制を減らして生徒を縛り付けないようにしようと考えました。多くの人は、規則を多く設ければ設けるほど、生徒の管理が楽になると考えています。しかし、現実は、学校が規則を多く設ければ設けるほど、思春期、つまり多動やいたずらの時期にある生徒たちが規則を破る方法を見つけることが多くなることを示しています。」
ホア氏は、教師たちと自分自身に、生徒たちを愛し、生徒が間違いを犯したり悪い成績を取ったりしても厳しい懲罰を加えないように説得した。教師は成績や成果に重点を置きすぎず、常に教室に楽しい雰囲気を作り出す必要があります。 「私は教師たちに、生徒を分類的な目や点数の目で見ないようにアドバイスしています」とホア氏は語った。
グエン・ヴァン・ホア氏はまた、成果を追い求めることで生徒たちは自立心と自信を失い、「実践することしか知らない」人間になり、創造的な人材が育たないと考えている。学習は人間の能力の 1 つに過ぎず、弱い生徒はいません。教育は、高い成績や成果を達成することではなく、生徒の発達のために行われます。
シンプルなものから生まれる幸せ
最近、バディン区（ハノイ）の教育訓練局も、同区内のいくつかの学校でハッピースクールプロジェクトを実施した1年間を振り返りました。この復習セッションで共有された幸せな話は、学業の成績や点数、順位とは関係のない、非常にシンプルなものでした。
公民科の教師（実験小学校、中学校、高校）のグエン・ローンさんは、生徒たちが自分の教科を愛してくれていると感じてうれしさを表現しました。「明日は私の授業です。本当に楽しみにしています...」たった一言ですが、私が教えている教科は退屈な二次教科と考えられているので、とても感動しました...
グエン・ローン先生、公民科教師（実験小学校・中学校・高等学校）
すべての学校に当てはまる単一のモデルは存在しません。
ベトナム教育科学研究所所長のレ・アン・ヴィン教授は、「幸せな学校」は今日のベトナムで大きな関心を集めている概念であると語った。したがって、幸せな学校を創り出す要素を体系的かつ包括的に理解することは、コミュニティ全体にとっての関心事です。ヴィン氏によると、幸せな学校とは、各学校の状況や能力に応じて発展する学校であり、すべての学校に適した単一のモデルは存在しないという。しかし、世界各国の動向に合わせて、科学的、現代的、標準化された方法で、ベトナムの幸せな学校に向けた教育プログラムを構築する必要があります。それは、常に愛情の気持ちがあり、多様性を受け入れ、個性を尊重し、統合し、身体的健康、精神的健康を育み、各学校、各教師、各生徒の知性を発達させる、幸せな学校を築くための重要な基盤の一つです。
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