教師が革新に挑戦できる仕組みが必要

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イノベーションを生み出す環境

多くの意見は、教科書への依存を減らし、革新を図るには、教科グループレベル、学校のリーダーから教育訓練部門や事務所までの同期した管理が必要であると指摘しています。

長い間、各レベルの検査チームは専門的な検査や試験を行う際に、カリキュラムにはほとんど注意を払わず、教科書や授業、授業計画が教科書の内容をどのように反映しているかだけに注目してきました。新しいプログラムでは教師に自主性が与えられているため、古いプログラムと同じ内容や評価方法を採用することはできません。教師に革新を促すには、適切な評価方法が必要です。

Cần cơ chế cho giáo viên dám đổi mới - Ảnh 1. — 新しいプログラムでは教師に自主性が与えられたため、評価の内容と方法を変える必要がある。

ハノイのチュー・ヴァン・アン高校のグエン・ティ・ニエップ校長は、新しいプログラムが初めて導入されたとき、多くの教師がまだ、正確で完全な教科書を教えなければならないという考えを捨てることができなかったと語った。多くの教師は、教科書の内容の一部を見逃すと、生徒の理解が不足するのではないかと心配しています。試験問題がまさにその部分に関するものであれば、学生は不利になります。教師の中には、本に書かれたレッスンの順序に正確に従う必要があると考える人もいます。学校はまだ、革新的な環境を作り、教師の革新を支援するための自治権を活用していません。これを克服しなければ、新しい教科書を使うという視点を変えることは難しいだろう。

「教師が変わるためには、学校が積極的に全体的な教育計画を策定し、各教科においてその計画を策定する必要があります。教育省が定めたカリキュラム、目標、指導条件、生徒の目標などに基づき、各教科を再設計する必要があります。このプログラムを通して、教科グループと教師は課題を可視化し、学習教材、方法、指導方法を積極的に活用して授業を設計することができます」とニエップ氏は述べた。

エジソン教育システム評議会の会長、レ・トゥ・ミン氏は、このような変化の目標においては、各教科書は、必要な能力を達成するための選択肢、解決策、ツールのうちの 1 つとしての役割しか果たさないと考えています。

ミン氏によると、適切な能力、品質、スキル開発目標を備えた学習プログラムに使用できる、適切で有用、真に高品質で実行可能な学習リソースを見つけるには、具体的な基準、慎重な選択、品質管理を伴う学校長からの明確な指示が必要です。教育訓練省が発行した2018年度の各教科の枠組みプログラムでは、学校には各分野の専門家と連携し、各教科や学習テーマに適した学習リソースや学習方法に関する具体的な指示を含む詳細なプログラムを設計・開発するプログラム・訓練部門を設置することが義務付けられている。

Giảm lệ thuộc vào SGK: Cần cơ chế cho giáo viên dám đổi mới - Ảnh 2. — 教科書への依存を減らすには、教科グループレベル、学校長から教育訓練部門や事務所に至るまでの同期した管理が必要です。

規制当局は専門職に干渉すべきではない

ミン氏によると、教師が継続的に自己研修を行い、知識向上のための学習意欲を高める上で最も重要なのは、「適切な評価基準とメカニズム、そして専門職としての要求に対する教師の対応を評価することです。学校側にこのような動機付けのメカニズムがあれば、各教師の学習と創造性は無限に広がります。」

国会代表のルー・バ・マック（ラン・ソン）氏は、教科書採択プロセスについて、「最も重要なのは、学生と教師自身に、それぞれの教育機関の教科と実情に最も適した教科書を選択するための実質的な権利と専門的責任を与えることです。国家管理機関は教科書採択の検査、促進、監督の責任を負っており、自らの教育機関における教科書採択という教師の専門的業務に干渉すべきではありません」と述べた。

オープンな教育組織

グエン・ビン・キエム中等・高等学校（ハノイ）は、教科書に頼らない指導を行うために、積極的にプログラムを研究し、学習者の能力を伸ばすための内容と指導法を具体化しました。これは、生徒が教師の役割を演じ、興味、グループ協力、情報技術を敏感に利用する能力を促進する方法で、生徒が授業構築プロセスに参加できる条件を作り出すオープンな教育組織です。さらに、教育方法や教育内容に関する教師の研修と育成も学校が注意を払うべき課題です。これにより、包括的なプログラムがなかった以前のように教科書に基づいた研修ではなく、プログラムに基づいて教師の研修が行われます。

グエン・シウ中等学校（ハノイ）の教師ト・ラン・フオン氏は、学校のアプローチは集団的知性を動員することだと語った。教科グループの教師は、グループのリソースとして機能するために一緒に準備します。その基礎の上に、教える際には、各クラスで教師が教えている生徒それぞれに合わせて「ブレイク」することになります。専門的な活動は、教師が生徒と教育活動を組織する際に困難を解決することをサポートします。「私はグループの教師たちに、何が適切かを選択する権利があり、完全に変更することも、削減することもできると伝えました。私たちは大胆にそうし、指導計画をこのように変更し、そして実行しました」とフオン氏は語った。

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