Un « dépannage » intégré, mais de nombreuses préoccupations subsistent

Ces directives ne sont pas nouvelles dans le cadre des activités des écoles.

Un responsable de l'école secondaire Thai Thinh (district de Dong Da, Hanoi) a déclaré que les instructions du ministère ne sont fondamentalement pas nouvelles par rapport à ce que font les écoles, mais sont plus détaillées, mentionnant clairement le nombre de périodes et de tâches de chaque étape.

Une leçon intégrée de sciences naturelles pour les élèves de 7e année à Hô-Chi-Minh-Ville

Mme Nguyen Thi Huong Ly, professeur de géographie à l'école secondaire Minh Khai (district de Bac Tu Liem, Hanoi), a expliqué que le nouveau document d'orientation du ministère de l'Éducation et de la Formation indique clairement la limite du nombre de leçons de chaque chapitre, contrairement à avant où chacun pouvait enseigner autant de leçons qu'il le souhaitait. Cependant, certains contenus ont été mis en œuvre mais ne disposent que maintenant de dépêches officielles.

Certains enseignants pensent donc que ce guide est trop détaillé dans un style « d'accompagnement » et semble aller à l'encontre de la politique de « libération » des enseignants.

Un professeur d'histoire dans un lycée de la ville de Bac Giang (Bac Giang) a commenté : les instructions du ministère semblent très longues et détaillées, mais en général, pour l'histoire et la géographie, il faut seulement comprendre que l'enseignant qui enseigne une matière enseignera et donnera toujours des tests pour cette matière. Donc, il n'y a rien de nouveau par rapport à ce que les écoles font depuis 2 ans, c'est-à-dire que même si c'est intégré, il s'agit en fait simplement de combiner les 2 matières d'histoire et de géographie en une seule matière et de partager un manuel avec 2 parties distinctes.

Selon de nombreux enseignants, ces orientations ne visent qu'à « éteindre le feu » pendant un certain temps et ne résolvent pas le problème fondamental de la matière intégrée, à savoir le manque d'enseignants et le fait que le programme et les manuels ne sont pas véritablement intégrés.

Les enseignants guident les élèves à travailler en groupe lors d’une leçon intégrée d’histoire-géographie.

Quand les enseignants intégrés seront-ils disponibles ?

Le directeur d'un collège du district de Tay Ho (Hanoï) a déclaré qu'en repensant aux trois années d'organisation de l'enseignement intégré des sciences naturelles au niveau du collège à Hanoï, la première année a permis aux écoles d'enseigner trois matières distinctes, ce qui signifie que lorsqu'il s'agissait de chimie, un professeur de chimie enseignait, lorsqu'il s'agissait de biologie, un professeur de biologie enseignait... l'emploi du temps était inchangé par rapport à avant. Cependant, en deuxième année, Hanoi exige un enseignement en fonction du flux des connaissances, un enseignement continu. Cela conduit au fait que les élèves de 6e année apprendront toutes les connaissances de la physique avant de passer à la chimie, à la biologie, etc. Ainsi, lorsque les élèves de 7e année retourneront étudier la physique, les connaissances de base de la physique de 6e année auront presque complètement disparu.

De plus, en raison de l'enseignement intensif des connaissances dans une matière de sciences naturelles, même si tous les professeurs de chimie de l'école entière étaient concentrés sur les nouvelles classes du programme des 6e, 7e et 8e années, il n'y aurait toujours pas assez d'enseignants. De plus, d'ici la troisième année de mise en œuvre du programme 2018, il pourrait y avoir jusqu'à 40 classes de 3 blocs étudiant simultanément les connaissances en chimie, physique et biologie, tandis que les enseignants des autres matières n'ont qu'une à deux périodes de cours et de salut au drapeau par semaine...

Les écoles doivent donc trouver des moyens d’y faire face. La norme selon laquelle les enseignants doivent enseigner au maximum 19 périodes par semaine ne peut être augmentée qu'à 25 périodes par semaine. Le manque restant devra être contracté de manière « saisonnière » avec les enseignants manquants. Par exemple, pour plus d’un mois d’enseignement de physique, un contrat sera signé avec un professeur de physique extérieur ; Après la physique, le contrat est similaire aux autres matières.

La question de savoir quand il y aura suffisamment d’enseignants bien formés pour enseigner l’intégration reste ouverte. Cette année scolaire, de nombreuses localités, dont Hanoi, lors du recrutement des enseignants pour les écoles secondaires recrutent encore des enseignants mono-matière (physique, chimie, biologie, histoire, géographie) mais n'ont pas recruté d'enseignants pour enseigner les sciences naturelles ou l'histoire et la géographie.

Cela signifie qu’il n’existe pas de source d’enseignants intégrés bien formés, et si nous continuons à recruter des enseignants mono-matière dans la masse salariale de cette façon, l’histoire de l’absence d’enseignants intégrés ou d’enseignants mono-matière devant être formés pour enseigner l’enseignement intégré ne finira jamais.

Le ministre de l'Éducation et de la Formation, Nguyen Kim Son, parlant de « deux voies » pour les matières intégrées, a également déclaré : l'une consiste à revenir aux anciennes matières uniques ; La deuxième façon est de persister dans l’innovation et de calculer une feuille de route jusqu’à une certaine année où les anciens enseignants seront pleinement formés et rempliront toutes les conditions requises et la termineront. Toutefois, selon le ministre, « il s’agit d’une question qui nécessite une mise en œuvre, et non une exigence de temps ou de mois pour la terminer ».

Les enseignants montrent aux élèves les étapes d’une leçon intégrée.

Le programme et les manuels scolaires ne sont pas véritablement intégrés.

Le directeur d'une école secondaire du district de Tay Ho a également déclaré que la direction du ministère en matière de sciences naturelles est d'enseigner en fonction du flux de connaissances de chaque matière, ce qui montre également que les concepteurs du programme de sciences naturelles et des manuels eux-mêmes ne s'intègrent pas, il y a donc une situation où après avoir terminé une matière, ils peuvent interrompre pour enseigner une autre matière. Pour une véritable intégration, les connaissances des matières doivent être véritablement intégrées les unes aux autres, et non séparées d’une matière à l’autre de cette manière.

Quant à l'histoire et à la géographie, bien qu'elles constituent une seule et même matière, l'enseignement est toujours organisé comme s'il s'agissait de deux matières indépendantes, enseignées en parallèle par deux enseignants de deux matières différentes. Un enseignant a demandé : « Je ne comprends pas pourquoi nous devons les regrouper, car lorsque les enseignants partent en formation, le groupe d'auteurs qui compilent eux-mêmes les livres n'a pas d'auteurs capables de former les enseignants dans toutes les matières. »

Selon de nombreux avis, il est vrai que l’intégration rend difficile pour les écoles d’organiser les horaires et d’affecter les enseignants, mais elles doivent comprendre que même si ce qu’elles font est difficile, cela sera plus efficace que d’enseigner une seule matière comme avant. D'un autre côté, c'est plus difficile et plus compliqué, mais au final, chaque sujet doit quand même bien faire sa part. Alors, à quoi bon les « mettre » ensemble ou est-ce juste pour compliquer les choses ?

En ce qui concerne le contenu des manuels d’histoire et de géographie pour les classes de 6e, 7e et 8e, les auteurs les divisent également en deux parties distinctes, sans aucun lien ni intégration des connaissances. Les tests réguliers et périodiques sont également guidés par le Ministère : « Ils doivent être adaptés au contenu et au temps d'enseignement de chaque matière », ce qui signifie également que le test régulier de chaque matière est testé par cette matière. Dans le test périodique, les deux matières sont combinées en un seul test. Cependant, le directeur doit « désigner l'enseignant responsable de chaque matière dans chaque classe pour coordonner avec les enseignants enseignant la même matière dans cette classe afin de résumer les notes, d'enregistrer les notes et de faire des commentaires dans le cahier de suivi et d'évaluation des élèves et dans le bulletin scolaire. »

Auparavant, de nombreux enseignants et experts en histoire avaient également qualifié l'intégration de l'histoire et de la géographie en une seule matière de « mariage forcé » et espéraient que le ministère de l'Éducation et de la Formation « divorcerait » bientôt ces deux matières pour éviter des problèmes inutiles comme la situation actuelle. Cependant, après avoir lu les directives du ministère sur l'enseignement intégré, les enseignants ont déclaré que les lacunes de l'intégration persistent.

Comment passer l'examen pour les élèves doués et entrer en 10e année spécialisée ?

Les tests et l’évaluation au cours du processus d’apprentissage avec des matières intégrées sont déjà difficiles, mais de nombreuses opinions indiquent que lorsque les élèves passeront au lycée, de nombreuses questions se poseront. Les élèves à partir de la 10e année reçoivent un enseignement différencié et peuvent choisir leurs propres matières. Plus précisément, à l’exception de l’histoire, toutes les sous-matières des matières intégrées au collège sont des matières optionnelles au lycée. En particulier, pour l'examen provincial d'excellence des élèves du secondaire, un examen portant sur une seule matière est organisé depuis longtemps. Lorsque les élèves étudieront le nouveau programme d’enseignement général jusqu’à la 9e année, comment cet examen sera-t-il mené ? Que se passe-t-il si les élèves ont des capacités et des points forts dans certaines matières et souhaitent être formés pour passer des examens spécialisés lorsqu’ils entrent en 10e année ? En fait, exiger des étudiants qu’ils excellent dans 2 ou 3 matières est une exigence trop élevée, et s’ils passent un examen portant sur une seule matière, cela va à l’encontre de la politique d’enseignement intégré.

Lien source: https://thanhnien.vn/go-roi-tich-hop-nhung-van-con-nguyen-nhieu-noi-lo-185231101212937831.htm