No conviertas las pruebas periódicas en exámenes.

Al hablar con Thanh Nien , el profesor asociado Chu Cam Tho expresó que no sabe desde cuándo la evaluación parcial se llama examen parcial. "¡Examinar a los estudiantes es muy difícil! ¡Los exámenes para los profesores son igual de difíciles!", compartió el profesor asociado Tho.

Según el profesor asociado Tho, la evaluación periódica es el resultado educativo de los estudiantes después de un período de estudio y formación, con el objetivo de determinar el nivel de finalización de las tareas de aprendizaje de los estudiantes en comparación con los estándares de conocimientos y habilidades prescritos en el programa de educación general. Sin embargo, desde hace mucho tiempo, cuando se ha convertido en un examen, ha provocado muchos "pecados" a los que profesores, padres y estudiantes prestan demasiada atención, lo que resulta en "estudiar para lo que se hace el examen". A qué tipo de "matriz" de examen, a qué tipo de examen, a qué tipo de esquema... la gente se acostumbrará, practicará... para obtener buenos resultados. Si no es a nivel personal, entonces obtienes malas notas, la calidad de la clase, la escuela no es alta, entonces el "pecado" no puede escapar.

Los estudiantes de todos los niveles están en el período de exámenes finales del semestre 1.

UNA EVALUACIÓN APARENTEMENTE OBJETIVA PERO MUY DIGNA

¿Cuáles son entonces las consecuencias de que el Departamento de Educación y Formación organice exámenes parciales con preguntas comunes para las escuelas de un distrito o condado, señora?

Actualmente, de acuerdo con la Circular 22/2021/TT-BGDDT, las puntuaciones para evaluar los resultados de aprendizaje de los estudiantes de secundaria se confirman mediante las puntuaciones de la evaluación regular (coeficiente 1), intermedia (coeficiente 2) y final (coeficiente 3). Si el Departamento de Educación y Formación organiza exámenes parciales y finales, los profesores sólo podrán evaluar de forma autónoma a los estudiantes mediante evaluaciones regulares (coeficiente 1). Sólo analizando así, podemos ver que la psicología de los profesores y los estudiantes es que enseñarán y aprenderán de acuerdo al examen.

Además, organizar un examen común a escala distrital (considerado equivalente a la escala de una evaluación a gran escala) es muy "complicado". La pesadez también aumentó por eso. Los estudiantes estarán fuera de la escuela y no seguirán el horario normal; Habrá departamentos de profesores y personal para crear preguntas, vigilar, calificar exámenes...

Hoy en día, las evaluaciones a gran escala requieren cambios en los métodos organizativos como la aplicación de tecnología, la transformación digital, etc. para garantizar la funcionalidad de dicho examen. Pero en realidad, el número de localidades que pueden hacerlo es muy raro. Por tanto, un periodo de evaluación que parece objetivo pero es muy pesado, carente de valor para la mejora de la calidad educativa.

Como alguien que trabaja en investigación sobre evaluación educativa y que ha estado en diferentes posiciones en un examen común, todavía me siento cansado por cada uno de esos exámenes. Pero lo que sí sé con certeza es que los profesores y los alumnos son quienes están más cansados ​​y sienten más miedo antes, durante y sobre todo después del examen.

¿Cuándo terminará el doloroso ciclo de “estudiar para los exámenes”? Incluso cuando estudiamos en la escuela, donde hay varios exámenes cada año, todavía no es posible adaptarse a los grandes exámenes de la vida.

N CONFUNDIR LA EVALUACIÓN PERIÓDICA EN CLASIFICACIÓN Y SELECCIÓN

Señora, muchas localidades al realizar evaluaciones periódicas centralizadas a menudo piensan que el objetivo es evaluar la calidad general de los estudiantes. Si cada escuela establece sus propias preguntas, los diferentes niveles de preguntas pueden no reflejar con precisión la calidad general. ¿Eso encaja?

En primer lugar, este no es un examen selectivo. Los directivos que quieran conocer la calidad real de la educación deben confiar en todo el proceso. En este caso, ¿el objetivo de la educación secundaria es alcanzar el estándar del décimo grado? ¿Cómo funcionará el flujo de tráfico? ¿Cómo se evalúa a los estudiantes que no quieren ingresar al grado 10 y cuál es la calidad de esa evaluación?

El espíritu de innovación en las pruebas y la evaluación desde hace muchos años es que la evaluación está estrechamente vinculada a la enseñanza, es parte del proceso educativo y proporciona información para ajustar los métodos de enseñanza, no solo para "confirmar los resultados del aprendizaje de los estudiantes". Por tanto, los docentes están empoderados y necesitan ser capacitados para tener capacidad de evaluación, para evaluar a los estudiantes durante el proceso de enseñanza y también de forma periódica.

Sin embargo, este año, el cuarto año oficial de implementación del Programa de Educación General 2018, muchos Departamentos de Educación y Capacitación todavía organizan exámenes parciales utilizando preguntas de examen comunes para todo el distrito/condado. En términos de las funciones y tareas de una unidad de gestión y de la importancia de las actividades educativas, creo que se trata de una actividad de gestión innecesaria, un tanto abusiva en este contexto. En el Departamento de Educación y Capacitación, la evaluación periódica solo debe realizarse una vez al año por clase de estudiantes, y se dará prioridad a las calificaciones finales.

Profesor asociado Chu Cam Tho, jefe del Departamento de Investigación en Evaluación Educativa (Instituto de Ciencias de la Educación de Vietnam)

¿Qué principios deben seguirse al crear preguntas para exámenes y pruebas a gran escala? Según su observación, ¿los Departamentos de Educación y Formación han garantizado la estandarización en el proceso de formulación de preguntas al organizar exámenes parciales con preguntas comunes?

De acuerdo con la normativa, las evaluaciones a gran escala (organizadas a nivel distrital, provincial, nacional e internacional) con miles de estudiantes participantes deben cumplir requisitos muy estrictos con preguntas y exámenes que deben ser estandarizados, objetivos y enfocados en cumplir con los estándares del programa. La organización de evaluaciones periódicas centradas en el nivel de departamento/oficina se considera equivalente a una evaluación a gran escala en términos de escala.

Para lograrlo, en la práctica, las unidades organizadoras suelen hacer lo siguiente: establecer un comité organizador, que incluye un equipo encargado de formular preguntas, un equipo de evaluación, juntas examinadoras y juntas de calificación...; Organiza el examen, cada escuela tiene un consejo examinador, asigna números de inscripción, corta los exámenes, crea salas de examen, divide a los estudiantes en salas y califica.

Sin embargo, nunca he estado expuesto a ninguna evaluación de calidad del examen publicada por las agencias organizadoras del examen. A menudo recibo comentarios: los exámenes no son tan buenos como se esperaba (algunos exámenes se publican en el periódico debido a que las preguntas no cumplen con los estándares de calidad, exámenes filtrados, etc.); sobre los resultados que no son objetivos (por ejemplo, los profesores reflexionan que la calificación cruzada es incorrecta o que las puntuaciones son demasiado altas, demasiado bajas... en comparación con la realidad de algunos estudiantes). Esas reflexiones son fenomenales y requieren que cada una de ellas sea evaluada de manera objetiva y científica; Dado que afecta a miles de estudiantes y profesores, nunca es un asunto menor.

Formación del profesorado, evaluación correcta de las capacidades del alumnado

La cuestión importante es cómo limitar los exámenes a gran escala y al mismo tiempo garantizar la calidad de la enseñanza entre las escuelas. El profesor asociado Chu Cam Tho cree que para llevar a cabo con éxito los nuevos objetivos humanos y modernos que esperamos, no solo necesitamos hacer esfuerzos para innovar la enseñanza y el aprendizaje de los maestros y los estudiantes, sino que también necesitamos que los gerentes a nivel de base cambien; En concreto, el uso eficaz de las herramientas de gestión de la calidad de forma correcta y significativa.

Como se mencionó anteriormente, es necesario capacitar y ayudar a los docentes para que tengan la capacidad de evaluar a los estudiantes; Crear un ambiente de enseñanza donde la evaluación se implemente adecuadamente, en paralelo con la enseñanza. Al mismo tiempo, es necesario aprovechar al máximo los resultados científicos, especialmente la tecnología, para hacer cada examen menos estresante y lograr universalidad y objetividad.

Las evaluaciones periódicas deben utilizarse en el momento adecuado y de la forma adecuada dentro del contexto educativo, evitando su uso excesivo. ¿Cómo puede la información obtenida de la evaluación de los alumnos cumplir primero su función pedagógica, que es proporcionar retroalimentación sobre la enseñanza y el aprendizaje? ayudar a cada parte interesada a reconocer la necesidad de ajuste; La correcta evaluación de las capacidades de los alumnos mediante buenos métodos es el "volante inverso" de las operaciones educativas. Esto crea un entorno donde los profesores pueden enseñar con confianza y los estudiantes pueden aprender con entusiasmo.

Enlace de origen: https://thanhnien.vn/dung-bien-kiem-tra-dinh-ky-thanh-nhung-ky-thi-185231226215439883.htm