إذا لم تتمكن من إدارته، قم بحظره.

فيتنام - لا تزال قصة القبول الجامعي في فيتنام تثير الجدل عندما اقترحت وزارة التعليم والتدريب الحد من حصص القبول المبكر بما لا يزيد على 20% واشتراط تحويل الدرجات بين طرق القبول.

فيتنام - لا تزال قصة القبول الجامعي في فيتنام تثير الجدل عندما اقترحت وزارة التعليم والتدريب الحد من حصص القبول المبكر بما لا يزيد على 20% واشتراط تحويل الدرجات بين طرق القبول.

أعلنت وزارة التربية والتعليم والتدريب للتو عن مشروع تعميم يعدل ويكمل عددًا من مواد لائحة القبول في الجامعات والكليات لمرحلة ما قبل المدرسة بالعديد من النقاط الجديدة مثل رفع معايير القبول لتدريب المعلمين والصحة، والتحكم في حصة القبول المبكر، واعتبار السجل الدراسي يجب أن يستخدم كامل درجة الصف الثاني عشر، ويجب تحويل طرق القبول إلى مقياس درجات مشترك للقبول العادل. وبحسب المشروع، سيتم النظر مبكرا في المدارس لاختيار المرشحين ذوي القدرات والإنجازات الأكاديمية المتميزة. على أن لا تتجاوز نسبة القبول المبكر 20%، ولا تقل درجة القبول عن الدرجة المعيارية لدور القبول حسب الخطة العامة لوزارة التربية والتعليم والتدريب. وقد أثار المشروع اهتماماً وأثار العديد من الآراء المثيرة للجدل... وتود صحيفة تيان فونج أن تقدم مقالاً يتقاسم آراء الدكتور. هوانغ نغوك فينه - المدير السابق لإدارة التعليم المهني (وزارة التعليم والتدريب).

وعلى الرغم من طرحها بهدف ضمان العدالة، فإن الأحكام الواردة في مشروع لائحة القبول تُظهر فرضًا إداريًا ونقصًا في الوضوح وتتعارض مع الواقع الحالي للتعليم العالي . ومن الجدير بالذكر أن مشروع القانون يتضمن عدداً من الأحكام التي تتجاهل فلسفة القبول الأساسية: اختيار المرشحين المناسبين ومساعدتهم على التعلم والتعلم.

في سياق السنوات القليلة الماضية، يبدو أن روح الاستقلال قد "تجاوزت العتبة"، مما تسبب في وجود الكثير من أساليب القبول واستخدام كل الوسائل "لكنس" المرشحين لتلبية الحصة، مما خلق حالة من الفوضى في القبول. وعلى وجه الخصوص، أدى القبول المبكر على أساس السجلات الأكاديمية أو غيرها من الأساليب إلى خلق حالة من عدم العدالة وعدم المساواة في فرص المرشحين، مما أدى إلى قيام المرشحين المقبولين في وقت مبكر بأخذ مكان المرشحين الآخرين الذين سجلوا للقبول بطرق أخرى. في هذا المشروع تريد الوزارة إعادة النظام في القبول الجامعي ، وهذا أمر طبيعي.

TS. هوانغ نغوك فينه

إن الضغوط لتحقيق حصص التسجيل تكمن في أن الجامعات تضع هدف تحقيق حصص التسجيل في المقام الأول، وفي بعض الأحيان بغض النظر عن جودة المدخلات. تُركّز العديد من المدارس على أساليب القبول "السهلة" مثل مراجعة السجلات الأكاديمية أو القبول المبكر، بغض النظر عما إذا كانت هذه الأساليب مناسبة بالفعل لمجال الدراسة. وقد أدى هذا إلى عدم قيام المدارس بالإعلان بشكل واضح عن معدل القبول لكل طريقة، مما أدى إلى عدم حصول المرشحين وأولياء الأمور على معلومات كافية لاتخاذ الخيارات المناسبة. يمكن للمدارس العليا أن تجتذب بسهولة المرشحين الجيدين من خلال القبول المبكر، في حين يتعين على المدارس ذات التصنيف الأدنى الاعتماد على امتحان التخرج من المدرسة الثانوية، مما يخلق منافسة غير متكافئة. ويخلق هذا أيضًا بعض الضغوط حيث يتعين على المرشحين التقديم إلى العديد من الأماكن، وقد يؤدي ذلك إلى تشتيت انتباههم عن الدراسات النهائية في العام.

ومن المهم، بدلاً من التركيز على ملء الوظائف الشاغرة، أن تضمن المدارس أن الطلاب ليسوا "متعلمين" فحسب، بل أيضاً "قادرين على التعلم" - وفقاً لقدراتهم ومجال الدراسة المرغوب.

نسبة القبول المبكر البالغة 20% – قاعدة صارمة وغير مفسرة

تم تقديم اللائحة التي تحدد حصة القبول المبكر بـ 20٪ بحجة "ضمان العدالة"، لكنها تفتقر إلى المرونة ولا تستند إلى العلم. وهذا القيد لا يتوافق مع خصائص مجالات الدراسة ومؤسسات التعليم العالي المتنوعة.

قد تحتاج بعض المجالات مثل الهندسة أو التكنولوجيا إلى قبول 50-60% من المرشحين مبكرًا لجذب المواهب المناسبة، بينما قد تحتاج مجالات مثل الطب أو التعليم إلى معدل أقل فقط حيث أن بعض المدارس قد تقدمت بالفعل بطلبات القبول. إن تطبيق صيغة عامة بنسبة 20% للجميع أمر غير معقول، ويتعارض مع الاتجاه التعليمي الحديث في العالم، حيث أصبح القبول على أساس السجلات الأكاديمية واختبارات تقييم الكفاءة شائعًا، بما يتماشى مع فلسفة التعليم الشامل.

إن التحكم في معدلات القبول المبكر يعد خطوة إلى الوراء، ويقلل من الإبداع والمرونة في القبول، بل ويشكل في بعض الأحيان انتهاكا للاستقلال الأكاديمي للجامعات. وأخيرا، فإن تنويع أساليب القبول لاختيار الأشخاص المناسبين سوف ينهار لأن معدل طرق القبول المبكر في حدود 20%.

في الواقع، لا توجد بيانات أو أبحاث تثبت أن الرقم 20% هو الرقم الأمثل لجميع المدارس والتخصصات، ولكن قد يكون مجرد رقم ذاتي أحادي الجانب. ويبدو أن مثل هذه القواعد واللوائح مصممة للسيطرة على مشكلة التباين وليس معالجتها جذريا.

هل التحويل المكافئ ممكن؟

وبالإضافة إلى ذلك، يتطلب المشروع تحويل النتائج بين طرق القبول إلى مقياس مشترك لضمان العدالة. لكن هذا غير ممكن بسبب اختلاف طبيعة الأساليب. وبما أن السجل الأكاديمي يعكس عملية التعلم وفقًا لأهداف برنامج التعليم العام لعام 2028، فإن اختبار التخرج من المدرسة الثانوية يختبر المعرفة الأساسية، ويقيس اختبار تقييم الكفاءة التفكير والتحليل، في حين تركز الإنجازات مثل الجوائز الأولمبية أو الطلاب المتفوقين على المستوى الوطني على الكفاءات المتخصصة. لا يمكن العثور على هذه الاختلافات في أي معيار للتحويل المكافئ.

من ناحية أخرى، ومع وجود أكثر من 100 تركيبة قبول ومجموعة متنوعة من الأساليب المختلفة، فإن بناء نظام التحويل يتطلب بيانات ضخمة وأبحاثًا موسعة، وهو ما لا يتم إجراؤه حاليًا. سيؤدي التحويل غير الصحيح إلى الظلم وسيؤثر على جودة الإدخال.

تعكس اللوائح مثل الحد الأقصى 20% أو تحويل الدرجات نهجًا قديمًا للتحكم الإداري: "إذا لم تتمكن من إدارته، فاحظره" بدلاً من البحث عن خيارات أخرى لضمان العدالة والمساواة وجودة القبول بما يتوافق مع برنامج التعليم العام لعام 2018 ومع عدد لا يحصى من التخصصات ذات الخصائص والمتطلبات المختلفة.

ما يتعين على الوزارة والمدارس فعله الآن هو الكشف علناً وبشفافية عن المعلومات المتعلقة بمعدلات القبول حسب الطريقة حتى يتوفر لجميع المرشحين معلومات كافية للاختيار. وتحتاج وزارة التربية والتعليم والتدريب إلى أن تلعب دوراً تنسيقياً شاملاً، من خلال إلزام المدارس ببناء قراراتها على أساس البيانات الفعلية من السنوات الثلاث الماضية لكل موضوع، بدلاً من فرض معدل ثابت على الجميع. يجب تشجيع المدارس على الإبداع في أساليب القبول، بما يتناسب مع خصائصها الخاصة، دون اللجوء إلى مجموعات قبول معقدة للغاية طالما تم ضمان الجودة - يمكن للمرشحين الدخول والتعلم.

إن اللوائح التي تحدد حصة القبول المبكر بـ 20٪ وتتطلب تحويل النتائج هي إجراءات تحكمية إدارية وتفتقر إلى الأساس العلمي وغير مناسبة للممارسة العملية. بدلاً من فرض حواجز غير ضرورية، يتعين على وزارة التربية والتعليم والتدريب تطوير سياسات القبول بناءً على البحث العلمي والبيانات الحقيقية واستقلالية المدرسة. حينها فقط سيكون نظام القبول شفافًا وعادلاً حقًا ويخدم الأهداف التعليمية الصحيحة.

* المقال يعبر عن رأي شخصي للكاتب.

TS. هوانغ نغوك فينه

المصدر: https://tienphong.vn/du-thao-quy-che-tuyen-sinh-moi-dung-khong-quan-duoc-thi-cam-post1695523.tpo