التدريس الخصوصي من وجهة نظر المعلم

تخرج من كلية الآداب بجامعة هوي للتربية، وتخرج في منتصف ثمانينيات القرن العشرين. في ما يقرب من 10 سنوات من التدريس، لم أحصل على أي درس إضافي.

لماذا هناك فترة نادرا ما يقوم فيها المعلمون بتدريس دروس إضافية؟

في ذلك الوقت لم أقم بتدريس دروس إضافية لأسباب عديدة. في المرتفعات بمقاطعة داك لاك، فإن معظم الطلاب هم أبناء الأسر التي انتقلت إلى المنطقة الاقتصادية الجديدة أو هاجرت بحرية من مقاطعات كوانج نام دا نانج، وثاي بينه، وكاو بانج... فكيف يمكنهم الحصول على المال لدفع تكاليف الدروس الإضافية؟ علاوة على ذلك، حتى لو أعطى المعلمون دروسًا إضافية لتحسين معرفة الطلاب حتى يتمكنوا من دخول قاعة الامتحان بثقة، فإن الطلاب ما زالوا لا يملكون الوقت للدراسة الإضافية لأنهم مضطرون للعمل لمساعدة أسرهم.

يجب أن يتوافق التدريس والتعلم الإضافي الحالي مع اللوائح الواردة في التعميم رقم 29.

ومن جانب الوالدين، اعتبرت العديد من العائلات في ذلك الوقت إرسال أبنائها إلى المدرسة حلاً "لكسب المعرفة" حتى تتاح لهم الفرصة فيما بعد، عندما يجتازون الامتحانات، لتغيير حياتهم. لذلك، وبسبب ظروف المعيشة، فإن آراء العديد من الآباء مختلفة جدًا أيضًا: أولاً، هناك بعض العائلات التي تركز على نصح أبنائها ببذل الجهد في الدراسة، وقضاء الوقت معهم للدراسة والمراجعة بعناية شديدة ورعاية الرغبة في التفوق دائمًا؛ ثانياً، بعض العائلات ترسل أطفالها إلى المدرسة لدراسة "إذا نجح الأمر فسوف ينجح"، "وإذا لم ينجح فسوف ينجح".

ومن بين الطلاب التربويين الأربعة عشر الذين تخرجوا وذهبوا إلى المرتفعات للتدريس في تلك المدرسة، كنا نقول لبعضنا البعض في كثير من الأحيان أنه يتعين علينا تقديم دروس خصوصية مجانية، وفي بعض الأحيان نقوم بالتدريس في الفصل، وفي بعض الأحيان نتبادل الدروس قبل وبعد الفصل. إذا احتاج أي منكم إلى ذلك، فيمكنكم دعوة بعضكم البعض إلى سكن كل معلم مادة للحصول على إرشادات إضافية. عادة ما يكون طلبًا من معلمي الفصول الدراسية الذين يريدون تحسين أداء طلابهم، أو قد يكون طلبًا من عدد قليل من الطلاب الأفراد الذين لا يفهمون الدرس ويحتاجون إلى دعم إضافي. يأتي وقت الدروس الخصوصية عادة قبل بضعة أشهر من الامتحانات النهائية. أكبر عزاء هو أنه عندما نعود إلى المدرسة لاحقًا، يكون معظمهم قد نشأوا بشكل صحيح، ناهيك عن أن بعضهم ناجحون ويخدمون المجتمع.

"جريس" تُدرّس فصولاً دراسية عليا

بعد سنوات عديدة من التدريس في المرتفعات، انتقلت إلى "التدريس التعاقدي" في مدرسة ثانوية في مقاطعة دونج ناي. ولأنني كنت أرغب في العودة إلى الوطن ولكن لم أتمكن من تغيير الوظيفة، فقد اضطررت إلى الاستقالة بموجب نظام الدفع لمرة واحدة (شهر واحد من الراتب الأساسي لكل سنة خدمة). لذا فالأمر أشبه بالبدء من جديد، وهو ما يعني أن المنشأة قد تم حذفها.

الشيء المقلق هو أنه لا يمكن لأحد فصل النتائج عما إذا كانت الفصول الإضافية ترجع إلى الفصول العادية، لأن المعرفة في كل فصل إضافي لا تختلف عن النموذج في كل فصل عادي، والذي تم تحديده من خلال الكتب المدرسية والكتب المرجعية ودليل الحلول. لكن كل مجموعة من أسئلة الامتحانات تقريبا لا "تتجاوز" تلك المعرفة الأساسية.

حينها فقط أدركت مدى التنافسية التي يمكن أن تتسم بها الدروس الخصوصية في المدارس. تعتبر مجموعة الأدب المكونة من 4 أشخاص، أحدهم يدرس الفصول الأربعة الأخيرة (الصف التاسع)، "دافئة"، لأنه يتعين على كل طالب تقريبًا أن يأخذ دروسًا إضافية بعد المدرسة للتنافس على امتحان القبول للصف العاشر. وبالمثل، فإن المجموعات الأخرى مثل الرياضيات واللغة الإنجليزية هي نفس الشيء. دعونا نحسب، كل فصل مكون من 40 طالبًا، كل طالب لمدة شهر واحد يكلف 20000 دونج في نهاية التسعينيات، مضروبًا في حوالي 160 طالبًا، إنه كثير.

بسبب العديد من الصعوبات، كان علي أن أركب دراجتي إلى سوق لونغ خان في الساعة الرابعة صباحًا كل يوم لشراء جميع أنواع الأشياء (الفواكه وقصب السكر والحلوى وما إلى ذلك) وتسليمها إلى المتاجر على طول الطريق السريع 1A لكسب المال لشراء الحليب لأطفالي. في كل مرة تدور فيها السيارة في الليل قبل الفجر، أتمنى لو أستطيع... أن أشارك في فصل دراسي واحد أو اثنين حتى أتمكن من تدريس المزيد لتقليل المشقة. إنه حلم حقيقي يواجه مشكلة صعبة تتمثل في تلبية احتياجاته.

يتلقى الطلاب دروسًا إضافية في مركز ثقافي بعد المدرسة في المنطقة الخامسة في مدينة هوشي منه مساء يوم 19 فبراير، بعد أيام قليلة من دخول التعميم رقم 29 بشأن التدريس والتعلم الإضافي حيز التنفيذ.

ومن ناحية أخرى، حضرت بعض الدروس أو استمعت إلى محاضرات المعلم الذي نال "فضل" تدريس الدروس النهائية، لكن الجودة لم تكن كبيرة. بالمقارنة، كان بإمكاني التدريس بشكل أفضل بكثير، ولكن لم أتمكن من الالتحاق، لأنه مع "وضع المعلم المتعاقد"، لم يكن لدي منصب أو صوت في الآلية العامة لمجلس المعلمين حيث كان الجميع على قائمة الرواتب، ويحتفظون دائمًا بأفضل الفرص لبعضهم البعض، إن لم يكن القتال والقمع والتنافس مع بعضهم البعض لتدريس فصول إضافية.

أنا أيضًا لا أعرف إلى أي مدى ساهمت المواد الدراسية التي يتم تدريسها في أغلب الأحيان من خلال مدرسين إضافيين في تحسين جودة معرفة الطلاب في كل امتحان. لا أستطيع إلا أن أعترف بشيء واحد على وجه اليقين، وهو أن نتائج الامتحانات التي تلقيتها كلها إيجابية. يستطيع جميع الطلاب تقريبًا الذين حصلوا على درجات متوسطة اجتياز الامتحان، لكن القليل فقط من الطلاب الذين حصلوا على درجات سيئة يفشلون في الامتحان. ولكن هناك أمر مزعج وهو أن لا أحد يستطيع فصل النتائج عن كون الفصول الإضافية ناتجة عن الفصول العادية، لأن المعرفة في كل فصل إضافي لا تختلف عن النموذج الموجود في كل فصل عادي، والذي تم تحديده من خلال الكتب المدرسية والكتب المرجعية ودليل الحلول. لكن كل مجموعة من أسئلة الامتحانات تقريبا لا "تتجاوز" تلك المعرفة الأساسية.

أين يكمن "جذر" مشكلة التدريس الإضافي للمعلمين؟

لذلك، عندما تلقيت وقرأت القواعد التي تحظر التدريس الإضافي أو إذا كان التدريس الإضافي يتطلب تسجيل أسرة تجارية أو إنشاء مؤسسة، تعلمت أشياء كثيرة من أيام تفكيري العديدة.

بمعنى آخر، هل التنظيم هو أصل المشكلة أم أنه مجرد قمة جبل الجليد؟ هل يهدف النظام إلى التعامل مع الوضع الحالي لبعض المعلمين "باستخدام المعرفة الصفية للتدريس في المنازل"، و"قمع الطلاب بكل الطرق لإجبارهم على أخذ دروس إضافية"، أم أنه يهدف إلى التعليم الذي يتمناه كل والد لأبنائه؟ إنه تعليم يعلم كيف يكون الإنسان صالحًا، والمهارات الناعمة للتعامل مع الحياة ويعلم كيفية العيش، والمواقف تجاه الحياة، ويحفز الإبداع ويزود المعرفة بطريقة مفيدة حتى يتمكن الطلاب في وقت لاحق من دعم أنفسهم وأسرهم وتكريس جهودهم للمساهمة وخدمة المجتمع.

المصدر: https://thanhnien.vn/day-them-nhin-tu-goc-do-giao-vien-185250220183336431.htm