สัญญาณดีดีสำหรับปีการศึกษาใหม่

ในปีการศึกษา 2024-2025 เราจะดำเนินการจัดหลักสูตรการศึกษาทั่วไปประจำปี 2561 สำหรับทุกชั้นเรียนอย่างเป็นทางการ เอกสารอย่างเป็นทางการฉบับที่ 3935 จากกระทรวงศึกษาธิการและการฝึกอบรม (MOET) ออกเมื่อเร็วๆ นี้ ซึ่งกำหนดว่าห้ามใช้หนังสือเรียนเป็นการทดสอบวรรณกรรมเป็นระยะๆ ถือเป็นสัญญาณที่ดีของนวัตกรรมต่างๆ มากมายก่อนเปิดภาคการศึกษา

ย้อนกลับไปในอดีต ไม่ใช่เรื่องบังเอิญที่ในอดีตเมื่อทำการทดสอบและประเมินนักเรียนด้านวรรณคดีในโรงเรียน เรามักใช้เนื้อหาจากหนังสือเรียน

ด้วยวิธีนี้ เราจึงสามารถประเมินปริมาณความรู้พื้นฐานที่สำคัญที่นักเรียนแต่ละคนจำเป็นต้องเชี่ยวชาญในระหว่างกระบวนการเรียนรู้ได้

การเปลี่ยนแปลงที่ไม่อาจหลีกเลี่ยงได้

แนวทางนี้ยังช่วยรักษาความเป็นธรรมให้กับนักเรียนทุกคนอีกด้วย เพราะในความเป็นจริงแล้ว ความสามารถในการเข้าถึงสื่อการเรียนรู้ของผู้สมัครแต่ละคนขึ้นอยู่กับปัจจัยเชิงวัตถุหลายประการ เช่น ภูมิภาคที่อยู่อาศัย สภาพเศรษฐกิจ ทรัพยากรของครูและโรงเรียน... ไม่ใช่เพียงปัจจัยเชิงอัตนัยของความสามารถในการเรียนรู้ของนักเรียนคนนั้นเท่านั้น

และโดยเฉพาะอย่างยิ่งการใช้คำถามข้อสอบวรรณคดีกับเนื้อหาในหนังสือเรียนยังช่วยลดความเครียดของนักเรียนและอาจารย์ได้อีกด้วย ซึ่งเป็นสิ่งที่น่ากังวลอยู่เสมอสำหรับประเทศที่ยังมีอิทธิพลและค่านิยมขงจื๊อที่เข้มแข็งเช่นประเทศของเรา

อย่างไรก็ตาม เมื่อเวลาผ่านไป วิธีการสร้างคำถามโดยใช้เนื้อหาจากตำราวรรณคดียังเผยให้เห็นข้อจำกัดที่หลีกเลี่ยงไม่ได้อีกด้วย

เพื่อให้การสอบวรรณคดีมีประสิทธิผลสูงสุดโดยไม่ต้องใช้เนื้อหาจากตำราเรียน ในระหว่างขั้นตอนการดำเนินการ จำเป็นต้องปฏิเสธโรคแห่งความสำเร็จโดยเด็ดขาด (ที่มา : วีจีพี)

แม้ว่าวิธีนี้จะช่วยประเมินระดับพื้นฐานของนักเรียนได้ แต่ก็ไม่ได้สะท้อนถึงความสามารถนี้ได้อย่างเต็มที่ โดยเฉพาะในกรณีที่นักเรียนสามารถเข้าใจและนำความรู้ไปประยุกต์ใช้ในระดับที่สูงกว่าได้ สิ่งนี้ทำให้เกิดการจำกัดความสามารถในการคิดวิเคราะห์และความคิดสร้างสรรค์ของผู้เรียน

นักเรียนจะท่องจำและเลียนแบบเฉพาะประโยคประเภท คำถาม และการวิเคราะห์ประเภทเท่านั้น และ "ทำซ้ำ" ความรู้สึกและความคิดของครูเท่านั้นโดยไม่มีโอกาส "พูดอีกเสียง" ซึ่งเป็นเสียงของตนเองเกี่ยวกับงานวรรณกรรมและตัวละครในวรรณกรรม

ข้อจำกัดของวิธีการตั้งคำถามเหล่านี้ เมื่อเวลาผ่านไป ทำให้เกิดสถานการณ์ที่การสอนและการเรียนรู้วรรณกรรมดำเนินไปอย่างไม่ราบรื่น ซึ่งส่วนใหญ่มักจะตกอยู่ในแรงกดดันของการอ่านหนังสือสอบ การเดา และการเรียนด้วยใจจดใจจ่อ ความสามารถในการรับรู้วรรณกรรมของผู้เรียนแต่ละคนไม่สามารถพัฒนาได้ ทั้งครูและนักเรียนต่างก็ตกอยู่ในกับดักของการสอนแบบท่องจำและการเรียนแบบท่องจำ

ดังนั้นการนำวิธีการทำคำถามที่ไม่ใช้เนื้อหาจากตำราเรียนมาใช้จึงเป็นทางเลือกที่หลีกเลี่ยงไม่ได้ เมื่อสังคมมีการพัฒนา นักเรียนจะมีโอกาสเข้าถึงแหล่งที่มาของวัสดุที่หลากหลายและเท่าเทียมกันในทุกท้องถิ่นมากขึ้น ซึ่งถือเป็นพื้นฐานที่เอื้ออำนวยต่อการเปลี่ยนแปลงของเราด้วย

นอกจากนี้เรายังมีแผนงานสำหรับการเปลี่ยนแปลงนี้ตั้งแต่เริ่มต้นการเปลี่ยนหนังสือเรียนสำหรับโปรแกรมการศึกษาทั่วไปปี 2561 ในแต่ละปีการศึกษา

และในปีการศึกษา 2567-2568 ด้วยการใช้หนังสือเรียนใหม่สำหรับชั้นประถมศึกษาปีที่ 5, 9 และ 12 เราได้เสร็จสิ้นโปรแกรมปี 2561 สำหรับทุกชั้นเรียนอย่างเป็นทางการแล้ว

เพื่อทำให้วิธีการถามคำถามแบบใหม่มีประสิทธิผล

การทดสอบและประเมินผลเป็นหนึ่งในขั้นตอนสำคัญของกิจกรรมการสอนและการเรียนรู้ ซึ่งต้องใช้ความพยายามอย่างมากและต้องคำนวณและพิจารณาอย่างรอบคอบ

เราจำเป็นต้องทดสอบความสามารถในการเรียนรู้ของนักเรียนอย่างครอบคลุมและถูกต้อง พร้อมทั้งส่งเสริมความคิดสร้างสรรค์และการคิดอย่างมีวิจารณญาณของพวกเขา

เพื่อป้องกันไม่ให้ปัญหาการสร้างข้อสอบวรรณคดีที่ไม่ใช้เนื้อหาจากตำราเรียนกลายเป็นแรงกดดันต่อทั้งครูและผู้เรียน เราจำเป็นต้องพิจารณาข้อสังเกตบางประการ

เมื่อการสอบเปลี่ยนแปลง วิธีการสอนก็ต้องเปลี่ยนตามไปด้วย ครูจำเป็นต้องส่งเสริมให้เด็กนักเรียนอ่านและวิเคราะห์ข้อความนอกหลักสูตรโดยผ่านกิจกรรมต่างๆ เช่น การจัดตั้งชมรมหนังสือ เซสชันการอ่าน การพูดคุยข่าวสาร เป็นต้น

ไม่เพียงแต่หยุดอยู่ที่การอ่านเท่านั้น เรายังต้องสร้างเงื่อนไขให้นักเรียนได้พูดคุย นำเสนอ และแบ่งปันมุมมองส่วนตัวของพวกเขาเกี่ยวกับข้อความนอกเหนือจากตำราเรียนด้วย การอ่านวารสาร สัมมนา โครงการวิจัย ฯลฯ เป็นวิธีการที่เราสามารถนำไปใช้เพื่อแนะนำให้ผู้เรียนปรับปรุงทักษะการรับรู้ การวิเคราะห์ และการนำเสนอ

ด้วยวิธีการสอนดังกล่าวข้างต้น ครูได้คืนพลังในการเปิดข้อความให้กับผู้เรียน ให้เพียง “กุญแจ” แก่ผู้เรียน แต่อย่า “เปิดประตู” ให้ผู้เรียน ให้เพียงวิธีการ ไม่ใช่การตอบ

วิธีการตั้งคำถามแต่ละวิธีจะมีทั้งข้อดีและข้อเสียแตกต่างกันไป บางทีเราอาจรวมทั้งสองอย่างเข้าด้วยกันได้อย่างกลมกลืน

นั่นคือการทดสอบสามารถมีทั้งคำถามที่อ้างอิงจากตำราเรียนและเนื้อหานอกตำราเรียน เพื่อให้เกิดความยุติธรรมและปลอดภัยต่อความสามารถในการเรียนรู้และผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนของนักเรียน พร้อมกันนี้ยังช่วยให้การทดสอบมีความแตกต่างกันอีกด้วย

การสอบยังต้องเน้นทักษะการวิเคราะห์ การสังเคราะห์ และการประยุกต์ใช้ผ่านคำถามปลายเปิด เช่น การขอให้เชื่อมโยงกับหัวข้อที่เรียนไปแล้ว หรือการนำทฤษฎีวรรณกรรมไปใช้กับข้อความใหม่

ระดับการจัดการระดับมืออาชีพต้องมีเอกสารแนะนำที่เฉพาะเจาะจง ซึ่งต้องระบุเกณฑ์ในการเลือกสื่อที่ไม่ใช่ตำราเรียนเพื่อรวมไว้ในคำถามทดสอบอย่างชัดเจน

นอกจากนี้ ยังจำเป็นต้องให้ความสำคัญกับการฝึกอบรมและการสร้างศักยภาพให้กับครูผ่านหลักสูตรฝึกอบรมระยะสั้นและระยะกลางเกี่ยวกับเทคนิคและวิธีการใหม่ๆ ในการสร้างคำถามในการสอบที่สร้างสรรค์

ในความเป็นจริง เนื่องจากแรงกดดันจากความกลัวในการทำผิดพลาดและความกลัวต่อความรับผิดชอบ ผู้เชี่ยวชาญเครือข่ายจึงมักจะระบุข้อกำหนดทั่วไปในการเลือกสื่อการสอนเพียงเท่านั้น ส่งผลให้ครูที่สร้างคำถามทดสอบเกิดความสับสนและพบกับความยากลำบากต่างๆ มากมาย โดยมักจะเลือกวิธีการสร้างคำถามที่ปลอดภัย ไม่ใช่สร้างอย่างกล้าหาญ

นอกเหนือจากความจริงที่ว่าหลังการทดสอบและการประเมินแต่ละครั้งจำเป็นต้องมีการหารือเกี่ยวกับคำถามในการสอบเพื่อชี้ให้เห็นถึงข้อจำกัด (หากมี) นอกจากนี้ เรายังต้องจัดฟอรัมเพื่อให้ครูสามารถแบ่งปันประสบการณ์ในการตั้งคำถามของตน

นี่เป็นแหล่งข้อมูลแนวคิดที่สำคัญอย่างยิ่งซึ่งควรนำมาใช้ให้เกิดประโยชน์เต็มที่ ฟอรัมเหล่านี้ยังเป็นโอกาสในการบันทึกข้อเสนอแนะและการมีส่วนร่วมจากมุมมองของครู เพื่อช่วยปรับปรุงการทำแบบทดสอบให้สอดคล้องกับเป้าหมายทางการศึกษา

เพื่อให้การสอบวรรณคดีมีประสิทธิผลสูงสุดโดยไม่ต้องใช้เนื้อหาจากตำราเรียน ในระหว่างขั้นตอนการดำเนินการ จำเป็นต้องปฏิเสธโรคแห่งความสำเร็จโดยเด็ดขาด เมื่อใดและเมื่อใดที่ไม่เน้นเรื่องคะแนนเท่านั้น ทั้งครูและนักเรียนจึงจะมีแรงจูงใจอย่างแท้จริงที่จะทำผลงานด้านการสอนและการเรียนวรรณคดีได้ดี หลีกเลี่ยงสถานการณ์ที่ต้องคิดหาวิธีใหม่ๆ เพื่อรับมือกับคำถามรูปแบบใหม่ๆ

ที่มา: https://baoquocte.vn/ngu-lieu-ra-de-ngoai-sach-giao-khoa-tin-hieu-hua-hen-cho-nam-hoc-moi-282653.html