อย่าเปลี่ยนการทดสอบเป็นระยะๆ ให้กลายเป็นการสอบ

รองศาสตราจารย์ Chu Cam Tho พูดคุยกับ Thanh Nien โดยเขากล่าวว่า เขาไม่ทราบว่าการประเมินกลางภาคเรียกว่าการสอบกลางภาคตั้งแต่เมื่อใด “การสอบของนักเรียนยากมาก! การสอบของครูก็ยากพอๆ กัน!” รองศาสตราจารย์โธกล่าว

ตามที่รองศาสตราจารย์โธ กล่าวว่า การประเมินผลเป็นระยะๆ เป็นผลทางการศึกษาของนักศึกษาหลังจากช่วงระยะเวลาการศึกษาและการฝึกอบรม โดยมีวัตถุประสงค์เพื่อพิจารณาถึงระดับความสำเร็จของงานการเรียนรู้ของนักศึกษาเมื่อเปรียบเทียบกับมาตรฐานความรู้และทักษะที่กำหนดไว้ในหลักสูตรการศึกษาทั่วไป แต่ทว่าเมื่อถูกเปลี่ยนเป็นการสอบมาเป็นเวลานานแล้วก็ได้ก่อให้เกิด “บาป” มากมายที่คุณครู ผู้ปกครอง และนักเรียนให้ความสำคัญมากเกินไป จนส่งผลให้ “ตั้งใจเรียนเพื่อสิ่งที่จะสอบ” “เมทริกซ์” ของการสอบแบบไหน ข้อสอบแบบไหน โครงร่างแบบไหน... คนจะได้ชิน ฝึกฝน... ถึงจะได้ผลลัพธ์ที่ดี ถ้าไม่ได้ทำเองก็ได้เกรดแย่ คุณภาพของชั้นเรียน โรงเรียนไม่สูง ก็ "บาป" หนีไม่พ้น

Đừng biến kiểm tra định kỳ thành những kỳ thi - Ảnh 1. — นักศึกษาทุกระดับชั้นกำลังอยู่ในช่วงสอบปลายภาคการศึกษาที่ 1

การประเมินที่ดูเหมือนมีวัตถุประสงค์แต่มีคุณค่าอย่างยิ่ง

แล้วการที่กรมการศึกษาและการฝึกอบรมจัดให้มีการสอบกลางภาคด้วยคำถามทั่วไปสำหรับโรงเรียนในเขตหรือเทศมณฑลจะเกิดผลอย่างไรครับ?

ปัจจุบัน ตามหนังสือเวียน 22/2021/TT-BGDDT คะแนนการประเมินผลการเรียนรู้ของนักเรียนระดับมัธยมศึกษาจะได้รับการยืนยันโดยคะแนนการประเมินปกติ (ค่าสัมประสิทธิ์ 1) คะแนนกลางภาค (ค่าสัมประสิทธิ์ 2) และคะแนนปลายภาค (ค่าสัมประสิทธิ์ 3) หากกระทรวงศึกษาธิการและฝึกอบรมจัดให้มีการสอบกลางภาคและปลายภาค ครูจะประเมินนักเรียนได้ด้วยตนเองผ่านการประเมินปกติเท่านั้น (ค่าสัมประสิทธิ์ 1) แค่วิเคราะห์แบบนั้นเราก็จะเห็นได้ว่าจิตวิทยาของครูและนักเรียนก็คือเขาจะสอนและเรียนรู้ตามข้อสอบนั่นเอง

นอกจากนี้ การจัดการสอบกลางในระดับเขต (ถือว่าเทียบเท่ากับการประเมินในระดับใหญ่) เป็นเรื่องที่ "ซับซ้อน" มาก ความหนักเบาก็เพิ่มมากขึ้นด้วย นักเรียนจะหยุดเรียนและจะไม่ปฏิบัติตามตารางเรียนปกติ จะมีฝ่ายครูและบุคลากรคอยจัดทำคำถาม คอยดูแล และให้คะแนนข้อสอบ...

ในปัจจุบัน การประเมินผลขนาดใหญ่ต้องมีการเปลี่ยนแปลงวิธีการจัดองค์กร เช่น การประยุกต์ใช้เทคโนโลยี การเปลี่ยนแปลงทางดิจิทัล ฯลฯ เพื่อให้แน่ใจว่าการสอบดังกล่าวสามารถใช้งานได้ แต่ในความเป็นจริง จำนวนท้องถิ่นที่สามารถทำเช่นนั้นได้นั้นมีน้อยมาก จึงทำให้เป็นช่วงประเมินที่ดูเหมือนมุ่งเป้าแต่หนักเกินไป ขาดคุณค่าต่อการยกระดับคุณภาพการศึกษา

ในฐานะคนทำงานวิจัยการประเมินผลทางการศึกษาและเคยอยู่ในตำแหน่งที่แตกต่างกันในการสอบร่วม ฉันจึงยังคงรู้สึกเหนื่อยกับการสอบแต่ละครั้ง แต่ฉันรู้แน่นอนว่าครูและนักเรียนคือผู้ที่เหนื่อยที่สุดและรู้สึกกลัวมากที่สุดก่อนระหว่างและโดยเฉพาะอย่างยิ่งหลังการสอบ

เมื่อไหร่วัฏจักรอันแสนเจ็บปวดของการ “อ่านหนังสือสอบ” จะสิ้นสุดเสียที? แม้การเรียนที่โรงเรียนซึ่งมีการสอบหลายครั้งต่อปีก็ยังไม่สามารถปรับตัวให้เข้ากับการสอบครั้งใหญ่ในชีวิตได้

N การเข้าใจผิดเกี่ยวกับการประเมินตามระยะเวลาในการจำแนกและการคัดเลือก

คุณผู้หญิง ท้องถิ่นหลายแห่งเมื่อดำเนินการประเมินแบบรวมศูนย์เป็นระยะๆ มักคิดว่าจุดประสงค์คือประเมินคุณภาพโดยทั่วไปของนักเรียน หากแต่ละโรงเรียนกำหนดคำถามของตัวเอง ระดับคำถามที่แตกต่างกันอาจไม่สะท้อนคุณภาพโดยรวมอย่างถูกต้อง มันพอดีมั้ย?

อันดับแรกนี่ไม่ใช่การสอบคัดเลือก ผู้จัดการที่ต้องการทราบคุณภาพการศึกษาที่แท้จริงจะต้องอาศัยกระบวนการทั้งหมด ในกรณีนี้เป้าหมายของการศึกษาระดับมัธยมศึกษาตอนปลายคือต้องได้ถึงชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 10 หรือไม่? การจราจรจะไหลลื่นอย่างไร? นักเรียนที่ไม่ต้องการเข้าชั้น ม.4 จะถูกประเมินอย่างไร และมีคุณภาพดีเพียงใด?

จิตวิญญาณแห่งนวัตกรรมในการทดสอบและการประเมินมาหลายปีแล้ว คือ การประเมินมีความเชื่อมโยงอย่างใกล้ชิดกับการสอน เป็นส่วนหนึ่งของกระบวนการศึกษา โดยให้ข้อมูลเพื่อปรับวิธีการสอน ไม่ใช่แค่ "ยืนยันผลลัพธ์การเรียนรู้ของนักเรียน" เท่านั้น ดังนั้นครูจึงจำเป็นต้องได้รับการฝึกอบรมให้มีความสามารถในการประเมินผล เพื่อประเมินนักเรียนในระหว่างกระบวนการสอนและเป็นระยะๆ

อย่างไรก็ตาม ในปีนี้ ซึ่งเป็นปีที่สี่อย่างเป็นทางการของการดำเนินการตามแผนงานการศึกษาทั่วไป 2561 หน่วยงานด้านการศึกษาและการฝึกอบรมหลายแห่งยังคงจัดสอบกลางภาคโดยใช้คำถามสอบทั่วไปสำหรับทั้งเขต/เทศมณฑล เมื่อพิจารณาจากหน้าที่และภารกิจของหน่วยงานบริหาร และความสำคัญของกิจกรรมทางการศึกษา ผมคิดว่านี่เป็นกิจกรรมการบริหารที่ไม่จำเป็น และค่อนข้างจะละเมิดในบริบทนี้ ในแผนกการศึกษาและการฝึกอบรม ควรมีการประเมินเป็นระยะๆ เพียงครั้งเดียวต่อปี/ชั้นเรียนของนักเรียน โดยให้ความสำคัญกับเกรดสุดท้ายเป็นอันดับแรก

Đừng biến kiểm tra định kỳ thành những kỳ thi - Ảnh 2. — รองศาสตราจารย์ Chu Cam Tho หัวหน้าแผนกวิจัยการประเมินการศึกษา (สถาบันวิทยาศาสตร์การศึกษาเวียดนาม)

หลักการใดที่ควรปฏิบัติตามในการสร้างคำถามสำหรับการสอบและการทดสอบขนาดใหญ่? จากการสังเกตของคุณ กระทรวงศึกษาธิการและการฝึกอบรมได้ดำเนินการให้มีมาตรฐานในการจัดทำคำถามเมื่อจัดสอบกลางภาคด้วยคำถามทั่วไปหรือไม่

ตามกฎข้อบังคับ การประเมินขนาดใหญ่ (จัดในระดับเขต ระดับจังหวัด ระดับประเทศ และระดับนานาชาติ) ที่มีนักเรียนเข้าร่วมหลายพันคน จะต้องปฏิบัติตามข้อกำหนดที่เข้มงวดมาก โดยมีคำถามและเอกสารสอบที่ต้องได้มาตรฐาน เป็นกลาง และมุ่งเน้นไปที่การบรรลุมาตรฐานของโปรแกรม การจัดการประเมินเป็นระยะๆ โดยมุ่งเน้นที่ระดับแผนก/สำนักงาน ถือว่าเทียบเท่ากับการประเมินในวงกว้างในแง่ของขอบเขต

ในการดำเนินการดังกล่าว ในทางปฏิบัติ หน่วยงานที่จัดระบบมักจะดำเนินการดังต่อไปนี้: จัดตั้งคณะกรรมการจัดงาน ซึ่งประกอบด้วยทีมตั้งคำถาม ทีมประเมินผล คณะกรรมการสอบ และคณะกรรมการให้คะแนน...; จัดการสอบ แต่ละโรงเรียนจะมีคณะกรรมการสอบ ทำหน้าที่กำหนดหมายเลขลงทะเบียน ตัดกระดาษข้อสอบ สร้างห้องสอบ แบ่งนักเรียนเป็นห้องๆ และตรวจข้อสอบ

อย่างไรก็ตาม ฉันไม่เคยได้รับการประเมินคุณภาพการสอบใดๆ ที่เผยแพร่โดยหน่วยงานจัดการสอบเลย ฉันมักได้รับข้อเสนอแนะว่าข้อสอบไม่ดีอย่างที่คาดหวังไว้ (ข้อสอบบางข้อถูกตีพิมพ์ในหนังสือพิมพ์ เนื่องจากคำถามไม่ตรงตามมาตรฐานคุณภาพ ข้อสอบรั่วไหล ฯลฯ) เกี่ยวกับผลลัพธ์ที่ไม่เป็นกลาง (เช่น ครูติชมว่าการให้คะแนนผิดหรือคะแนนสูงเกินไป ต่ำเกินไป... เมื่อเทียบกับความเป็นจริงของนักเรียนบางคน) การสะท้อนเหล่านี้เป็นสิ่งที่น่าอัศจรรย์ ดังนั้นการประเมินแต่ละครั้งจึงต้องได้รับการประเมินอย่างเป็นกลางและเป็นวิทยาศาสตร์ เนื่องจากเรื่องนี้ส่งผลกระทบต่อนักเรียนและครูหลายพันคน จึงไม่ใช่เรื่องเล็กเลย

การอบรมครู การประเมินศักยภาพนักเรียนอย่างถูกต้อง

ประเด็นสำคัญคือจะจำกัดการสอบจำนวนมากได้อย่างไรในขณะที่ยังคงคุณภาพการสอนระหว่างโรงเรียนได้? รองศาสตราจารย์ Chu Cam Tho เชื่อว่าในการบรรลุเป้าหมายด้านมนุษยธรรมและทันสมัยที่คาดหวังได้อย่างประสบความสำเร็จ เราไม่เพียงแต่ต้องพยายามสร้างสรรค์นวัตกรรมการสอนและการเรียนรู้ของครูและนักเรียนเท่านั้น แต่ยังต้องให้ผู้จัดการที่ระดับรากหญ้าทำการเปลี่ยนแปลงด้วย โดยเฉพาะการใช้เครื่องมือการจัดการคุณภาพอย่างมีประสิทธิผลในทางที่ถูกต้องและมีความหมาย

ดังที่ได้กล่าวไปแล้วข้างต้น จำเป็นต้องฝึกอบรมและช่วยเหลือครูเพื่อให้มีศักยภาพในการประเมินผู้เรียน สร้างสภาพแวดล้อมการสอนที่มีการประเมินผลอย่างถูกต้องควบคู่ไปกับการสอน ในเวลาเดียวกัน จำเป็นต้องใช้ผลลัพธ์ทางวิทยาศาสตร์ โดยเฉพาะเทคโนโลยี ให้เกิดประโยชน์สูงสุด เพื่อทำให้การสอบแต่ละครั้งมีความเครียดน้อยลง และบรรลุถึงความเป็นสากลและความเป็นกลาง

การประเมินเป็นระยะๆ จำเป็นต้องใช้ในเวลาและวิธีที่ถูกต้องในบริบททางการศึกษา โดยหลีกเลี่ยงการใช้มากเกินไป ข้อมูลที่ได้รับจากการประเมินผู้เรียนสามารถทำหน้าที่ทางการสอนซึ่งก็คือการให้ข้อเสนอแนะเกี่ยวกับการสอนและการเรียนรู้ได้อย่างไร ช่วยให้ผู้มีส่วนได้ส่วนเสียแต่ละรายตระหนักถึงความจำเป็นในการปรับปรุง การประเมินความสามารถของผู้เรียนอย่างถูกต้องด้วยวิธีการที่ดีถือเป็น “พวงมาลัยย้อนกลับ” ของการดำเนินงานด้านการศึกษา สิ่งนี้สร้างสภาพแวดล้อมที่ครูสามารถสอนได้อย่างมั่นใจ และนักเรียนสามารถเรียนรู้ด้วยความกระตือรือร้น

ลิงค์ที่มา