「統一された」書き込みを削除する

多くの教師が、さまざまな方法で、小学校​​の段階から生徒たちが定型的な「画一的な」書き方から抜け出すのを手助けしてきました。

生徒の能力を信じる必要がある

語学アカデミーのグエン・モン・トゥエン事務局長は、小学校、中学校、高校で生徒が模範に従って練習するという現象は、長い間存在してきたと語った。点数、質、時間に対するプレッシャーのため、生徒が暗記して書き写せるアウトラインを提供するなどの即効性のある解決策を取らなければならない教師もいます。時間が経つにつれて、徐々に依存と劣等感の習慣が形成され、生徒は創造的思考を失い、自分の考えを表現する勇気がなくなります。

しかし、モン・トゥエン氏によれば、それらは単なる現象に過ぎないという。彼女は今でも、若者の言語思考を育成するという物語に真剣に、そして効果的に教えることに情熱を傾け、日々努力している多くの教師や真の教育者を目にしています。

ホーチミン市1区の小学校で楽しいベトナム語の授業

「ブック・ウィンドウ」図書館のマネージャーであるヴー・ティ・タン・タム師は、最近、教育分野は学生の能力開発に向けて2018年一般教育プログラムを適用する際に変革を遂げたと語った。ベトナム語と文学の科目は、学生の読む、書く、話す、聞く能力を養うために本来の目的に戻されました。したがって、理論的には、サンプルエッセイを学ぶことは意味がありません。しかし、学生がサンプルエッセイを使用して定型的な文章を書くという現象がまだあります。

タム先生によると、上記の問題は、教師が生徒の能力に十分な自信を持っていない、正しいカリキュラムを教えれば生徒が自分で宿題をこなせるようになるという自信が足りないなど、さまざまな理由から生じている可能性があるとのことです。あるいは、教師は生徒から高い点数を得なければならないというプレッシャーを感じており、生徒に模範的なエッセイを与えざるを得ないのかもしれません。あるいは、その理由は親にあります。親は子供が高得点を取ることを重視するあまり、この間違った勉強方法に目をつぶってしまうのです。

教師や保護者は、生徒が自由に自己表現できる機会を作ったり、生徒一人ひとりの発言を小さな「口頭エッセイ」として聞いて検討したり、さまざまな意見を受け入れたりするなど、小さなことから変化を起こすことができます。次に、生徒にもっと自由に書けるようにしてあげましょう。

「ブックウィンドウ」図書館の管理者、ヴー・ティ・タン・タム師

タン・タムさんは、模範的なテキストから学ぶという状況を克服するには、教師が生徒の能力を信じ、彼らの創造的な個性を尊重する必要があると考えています。教師に対する点数のプレッシャーを軽減し、保護者に伝えるために、評価基準を継続的に変更する必要がある。

「教師や保護者は、生徒が自由に自己表現する機会を作ったり、生徒が言うことを小さな『口頭エッセイ』として聞いて考えたり、さまざまな意見を受け入れたりするなど、小さなことから変化を起こすことができます。次に、生徒にもっと自由に書かせてください。宿題と関係のないことを書いても構いません」とタン・タム先生は提案した。

真実のエッセイを尊重する

ホーチミン市第1区ディンティエンホアン小学校の教師ファム・ホアン・ウエンさんは、3年生の生徒が書いた作文を今でも覚えている。「私の先生はとても優しいんです。私が何か間違ったことをするたびに、先生は『大丈夫、許してあげる。間違いから学ぶことを忘れずに、同じ間違いを繰り返さないように』と言ってくれます。」ウエーンさんにとって、その言葉は単純ではあるが、生徒が現実に基づいて書いたものだったので感動的だった。この小さな生徒は、生徒が間違いを犯しているのを見たときによく言っていた言葉をいつも覚えていました。

生徒たちに文章の書き方を教える際、ウエンはまずセクションのレイアウトを視覚化するためにツリー図を作成するように指示します。書く前に、生徒たちはグループで意見を交換したり話し合ったりする練習もします。 3年生の担任の先生は、簡単な文章でありながらも多くの考えや気持ちが込められた生徒たちの正直な作文をいつも高く評価しています。

ホーチミン市第3区グエンタイソン小学校の教師、ホアン・ジア・フン氏は、生徒が4年生、5年生に進級すると、より多くの読み書きが求められると語った。洪先生の授業では、作文の練習をするとき、生徒たちはディスカッショングループに分かれます。子どもたちは友達から、良い文章の書き方、奇妙な文章、興味深い関連性などを学びます。同時に、Hung 先生はエッセイを採点して良いエッセイを見つけるたびに、それを保存して後でクラス全員に読み上げます。

洪氏は、2018年度の高校生向け一般教育プログラムは学習者の能力に応じて作成されていると述べた。トピック別に書かれています。たとえば、環境保護のトピックでは、5 年生は、地域の植樹運動などの環境保護活動のトピックを選択したり、生態系に深刻な影響を与える森林伐採、電気を使った漁業、地雷の使用について書くことを選択したりできます。新しいプログラムでは、学習者の能力に応じて文章を書くことにより、機械的な導入部や結論ではなく、創造的なエッセイを奨励します。同時に、教師は成績評価において柔軟性と創造性を発揮し、生徒の創造性を促進する必要があります。

ホーチミン市の小学校のベトナム語の授業で、生徒たちはグループに分かれて交流し、話し合っている。

親は目立たない

教師のホアン・ジア・フンは、生徒が本物のエッセイを書けるよう手助けする過程で、家族や親は傍観者であってはならず、サンプルエッセイを拒否すべきではないと考えています。たとえば、優れた読解力などです。親は幼いころから子供と一緒に本を読んで、読書スキルを練習することができます。たくさん読むと、生徒の知覚力、語彙力、表現力が向上します...

モン・トゥエン氏は、定型的な書き方を徐々に排除するためには、大人が子どもたちの言語的思考を活性化することに重点を置くべきだと考えています。なぜなら、上手に書くためには、まず生徒が書きたいと思わなければならないからです。子どもたちには、創造性を刺激し、疑問を抱き、考えさせるような話題が必要です。生徒たちは深く考えれば考えるほど、より多くのことを感じ、自分の気持ちを表現したいと思うようになります。その時、頭の中にある考えを十分に表現するには、豊富な語彙が必要です。

「語彙力を身につけるには、幼い頃からたくさん本を読み、交流し、おしゃべりし、討論し、言い争う必要があります。5歳や6歳の子供でも、親のサポートがあればこれができます」とモン・トゥエンさんは提案した。

ベトナム語と文学の科目は、学生の読む、書く、話す、聞く能力を養うために本来の目的に戻されました。

同時に、モン・トゥエン氏によると、学生は読書グループ、スピーチ、ディベートクラブ、作文クラブなどのクラブに参加したり、多くのコンテストに参加したりする必要がある。 「追加の授業に出席したり、先生のオリジナルのエッセイを持ってきて暗記したり書き写したりするのはやめましょう。時間をかけて、生徒たちは自分の文章の書き方を練習するようにしてください。自分で書くテーマを決めて、毎日書き、本で読んだ言葉を面白い方法で使い、自分だけの個性で自分を表現する特別な方法を見つけてください。そこから、生徒たちはベトナム文学と言語の学習にもっと意識的になり、毎日それを発展させていくでしょう」とモン・トゥエンさんは語った。

教師は生徒の創造性に頼る

ホーチミン市第8区ホンドゥック小学校のフォン・レ・ディウ・ハン校長は、2018年度の一般教育プログラムでは、生徒の作文課題は制約されたり固定観念に縛られたりせず、子どもたちが思考を発展させられるようになっており、構成とテーマが確保されている限り、作文はさまざまな方向にもっと自由にできると述べた。創造的なエッセイを奨励するために、教師は生徒の論文の採点時に生徒をフォローします。

学校では、生徒の思考力と言語能力を向上させるために、社会や人生に対する実践的な視点を養い、文章力を豊かにできるよう、体験活動への参加を奨励しています。ホン・ドゥック小学校では、毎週月曜日に読書フェスティバルや読み聞かせプログラムを開催し、さまざまな省や都市から集められた意味深い物語や美しい学校物語を紹介しています。これにより、子どもたちはより上手に書くスキルを身につけることもできます。

ソースリンク: https://thanhnien.vn/xoa-viet-van-dong-phuc-185231213175719691.htm