研究チームは、追加教育と学習の問題は複数の視点から検討する必要があると提言している。
「南部地域の教師の生活に関する研究：ビントゥアン省、タイニン省、ハウザン省での実験」プロジェクトの枠組みの中で、ホーチミン市国立大学の政策開発研究所は、9月と10月に上記3地域の132人の教育管理者、あらゆるレベルの教師にインタビューし、12,505人の教師にアンケート調査を実施しました。
教師の25%以上が学校で追加授業を行っている
学校での通常の授業活動に加えて、収入を増やすために追加の授業活動に参加する教師もいます。調査対象となった教師の25%以上が校内で追加授業を行っており、8%以上が校外で追加授業を行っています。追加指導は主に数学、文学、英語、物理学、化学などの科目（79%以上を占める）に焦点を当てています。教師の追加授業時間も、教育レベルに応じて徐々に増加しています。平均すると、小学校レベルで追加授業を行う教師は週 8.6 時間、中学校レベルでは週 13.75 時間、高校レベルでは週 14.91 時間です。
教師が提供する個別指導の種類も、学校、自宅、センター、オンライン、オープン学習データリポジトリでの個別指導など、非常に多様です。学校での補習授業は、主に学校と保護者の同意を得た上での個別指導、補習授業、卒業試験の復習などです。センターでの指導は主に外国語を担当する教師が担当します。さらに、現在は禁止されているものの、教師は直接またはオンラインで自宅で追加の授業を行っています。
しかし研究チームは、課外授業において「一つの悪さが全体をダメにする」という少数の事例を除けば、現在、追加授業が必要であることは現実的かつ正当であると多くの教師が打ち明けたことを認めた。成績不振の病のせいで、成績の悪い生徒の多くは、いまだに「進級または別のレベルへの編入の条件」を「作り出されている」のです。その結果、生徒は基礎を失い、授業で学んでいる知識を吸収してついていけなくなり、勉強に飽きてしまいます。この場合、親は子供たちが知識を定着させるために追加の授業を受けることを本当に必要とします。
さらに、研究チームは、今日多くの親が子供に対して非常に高い期待を抱いており、良い学校に入学するために子供たちに追加の授業、特に準備授業を受けさせたいと強く望んでいることも認識しました。さらに、多くの親は公務員や勤務時間が固定された労働者であるため、時間通りに子供を迎えに行くことができません。彼らは、教師に家まで送ってもらったり、追加のレッスンを教えたり、さらには子供の食事や飲み物の世話をしてもらう必要があります。したがって、教師が心を込めて教え、生徒が実際のニーズに基づいて学ぶ場合、追加の指導と学習は必要であり、実際に存在します。
こうした真のニーズに直面して、教師たちは「地下」で教えなければなりません。多くの教師によると、これは生徒や社会から見た教師のイメージを著しく損なうことになる。
特別教育と学習を規制する通達草案は、世間の大きな注目を集めている。
答えが必要な質問
調査中、研究チームは教師たちから次のような懸念を受け取った。「なぜ他の職業はパートタイムで働くことが許されているのに、教師は許されていないのか？」「なぜ学校の教師はパートタイムで教えることが許されていないのに、フリーランスの教師は授業をすることができるのか？」研究チームは、これらは答えが必要な質問だと考えています。そのため、63%以上の教師が、自らの能力による収入を増やすために、家庭教師やオンライン指導などの追加指導を合法化したいと希望を表明した。同時に、学生や社会の目から見て教職の崇高なイメージを維持することは、職業とあまり関係のない副業をするよりも良いことです。
研究の中で、著者らは、特別教育や特別学習を厳しく禁止するのではなく、学校の指導者、保護者、地域社会が監視に参加できるように、特別教育のための明確な法的枠組みと透明かつ公的な仕組みを構築する必要があると主張した。同時に、教育分野のデジタル変革の文脈と、国家統一のオンライン管理プラットフォームに位置付けられる必要があります。さらに、禁止に焦点を当てるのではなく、教育の質を向上させ、不必要な個別指導を減らすために、多くの関係者からの解決策に焦点を当てます。
この問題についてさらに詳しく語ったホーチミン市国立大学政策開発研究所所長のド・フー・トラン・ティン准教授は、研究チームは追加教育と学習の問題についてより多角的な視点を持つために、さまざまな地域グループの保護者の意見をさらに調査したいと考えていると述べた。
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