まったく異なる方法で歴史を学ぶ

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教師が黒板で講義し、生徒が下に座って聞くという光景はもうありません

プロジェクトの作成、モデルの設計、演技などは、ホーチミン市の多くの高校の教師が歴史の興味を刺激し、生徒のハードスキルとソフトスキルを向上させるために採用している創造的な歴史教育方法です。

プロジェクトを通じて歴史を教える取り組みは、クラスター 1 (ホーチミン市 1 区、3 区) の 9 つの高校の教師と生徒による取り組みです。最近、レ・クイ・ドン高校（第3地区）で開催されたベトナム英雄遺産歴史プロジェクト報告会で、生徒たちは古代の衣装を着て、それぞれの国の英雄に関連する歴史的逸話を再現しました。このプロジェクトを通じて、レ・クイ・ドン高校の歴史グループの責任者であるグエン・ヴィエット・ダン・ドゥ氏は、生徒たちがベトナムの歴史を魅力的で多彩なものと感じ、同時に新しい教授法を通じて歴史への愛着を育んでくれることを期待しています。

Học môn sử theo cách rất khác - Ảnh 1. — ベトナム英雄史プロジェクトにおけるグエン・ティ・ディエウ高校（ホーチミン市第3区）の生徒による舞台公演

パフォーマンスに加え、レポートでは生き生きとした「手作り」の模型を展示するスペースも設けた。特に、ハイスクール・フォー・ギフテッド・スポーツ（第 1 地区）の教師と生徒は、知識を「パッケージ化」した砂場の模型を持ち込み、生徒のデザインの才能を披露しました。「もう、教師が黒板で講義し、生徒が下に座って聞くということはありません。生徒は今や『一歩踏み出して』歴史の流れに浸ることができるのです」と、英才スポーツ高校の歴史教師、ル・ヴァン・タン氏は語った。

生徒たちに知識を深めてほしいという願いから、フン・ヴオン高等学校（第5地区）の教師、グエン・ティ・ハ・ディエムさんは、各授業のテーマに基づいた卓上カレンダーをデザインするよう生徒たちに依頼しました。たとえば、12年生の歴史プログラムでは、「不滅の叙事詩を反響させる」というテーマで、生徒たちはベトナム人民軍のフランスと米国に対する抵抗戦争のタイムラインに関するカレンダーを作成します。

別のレッスンでは、ディエム先生は若者の編み物のトレンドをアップデートし、バケットハットや兵士などの形のキーホルダーを編むよう生徒たちに勧めました。彼女によると、このような意味のあるアイテムを探求し、作成することで、生徒たちはレッスンをより楽しむことができるそうです。

生徒の創造性を促進するため、トラン・ヴァン・ジャウ高校（ビンタン地区）の教師チェ・アン・ティエンさんは、生徒たちに脚本を書かせ、演劇の衣装を自分でレンタルしたりデザインしたりさせている。各パフォーマンスの後に、講師がコメントし、レッスンの内容を要約します。「歴史が必修科目となり、その地位が上がると、生徒たちが学習に熱中できるように、教師が投資し、創造的になる責任はより大きくならなければなりません」とティエン氏は語った。

Học môn sử theo cách rất khác - Ảnh 2. — 歴史学習から生まれた生徒の作品

Kはもはや「退屈な」主題ではない

今年11月にレ・クイ・ドン高校で行われた報告会の日にホーおじさんについてのパフォーマンスに参加したトラン・フイン・ミン・ヴィさんとファン・タン・フオンさん（ともに第3地区マリー・キュリー高校12年生）は、「歴史を視覚的に再現することは興味深い学習方法で、機械的に暗記するのではなく、積極的に知識を求め、データを「思い出す」のに役立ちます」と話した。

これまで、Vu Phuong Linh さん (ハノイの Pham Hong Thai 高校の 11 年生) にとって、歴史は覚えにくいタイムラインのある退屈な科目でした。模型を作ったり、発表したり、ポスターをデザインしたり、演技をしたりすることで、新しい方法で知識にアプローチするようになってから、リンさんとクラスメートのその科目に対する気持ちは変化しました。リン氏は、創造的な活動は授業の観察や15分間の紙のテストの代わりとしてよく使われると語った。そのおかげで、生徒の学習意欲と成績が向上しました。

学生がイノベーションに「振り回されない」ように

しかし、リンさんのような多くの学生が疑問に思うのは、イノベーションに「圧倒」されないようにするにはどうすればよいかということだけだ。たとえば、Phuong Linh が PowerPoint プレゼンテーションを完成させるには通常 2 ～ 3 日かかります。製品設計活動の場合、費やされる時間は 2 倍になります。すべての科目でテストが行われ、プレゼンテーションや製品の作成が求められる日もあり、リンさんは「足が動く限り全速力で走る」ことになる。「新しい学習方法を生み出すのは良いことですが、他の科目に時間を割けるように、自由時間にのみそれをやりたいのです」とリンさんは語った。

ディエム氏は、このことを理解した上で、教師は成果物の制作を乱用するのではなく、授業の目的、内容、費用、生徒がそれを完了できる能力などの要素を考慮すべきだと提案した。同じ見解を共有するティエン氏も、教師は各授業の前に、合理的な課題の割り当てや生徒への知識の方向付けなど、詳細な計画を立てる必要があると述べた。