まったく異なる方法で歴史を学ぶ

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教師が黒板で講義し、生徒が下に座って聞くという光景はもう終わり

プロジェクトの作成、モデルの設計、演技などは、ホーチミン市の多くの高校の教師が歴史の興味を刺激し、生徒のハードスキルとソフトスキルを向上させるために採用している創造的な歴史教育方法です。

プロジェクトを通じて歴史を教えることは、クラスター 1 (ホーチミン市 1 区、3 区) の 9 つの高校の教師と生徒による取り組みです。最近、レ・クイ・ドン高等学校（第3地区）で開催されたベトナム英雄の遺産歴史プロジェクト報告会で、生徒たちは古代の衣装を着て、それぞれの国の英雄に関連する歴史的逸話を再現しました。このプロジェクトを通じて、レ・クイ・ドン高校歴史グループの責任者であるグエン・ヴィエット・ダン・ドゥ氏は、生徒たちがベトナムの歴史を魅力的で多彩なものに感じ、同時に新しい教授法を通じて歴史への愛を育んでくれることを期待しています。

Học môn sử theo cách rất khác - Ảnh 1. — グエン・ティ・ディウ高校（ホーチミン市第3区）の生徒たちによるベトナム英雄史プロジェクトにおける舞台パフォーマンス

パフォーマンスに加え、生き生きとした「手作り」の模型を展示するスペースも設けられたと報告した。特に、高等英才スポーツ学校（第 1 学区）の教師と生徒は、知識を「パッケージ化」した砂場の模型を持ち寄り、生徒のデザインの才能を披露しました。「もう、教師が黒板で講義し、生徒たちが下に座って聞くという時代は終わりました。生徒たちは『一歩踏み出して』歴史の流れに浸ることができるのです」と、英才スポーツ高校の歴史教師、ル・ヴァン・タン氏は語った。

生徒たちに知識を深めてほしいという願いから、フン・ヴオン高等学校（第5学区）の教師、グエン・ティ・ハ・ディエムさんは、各授業のテーマに基づいた卓上カレンダーをデザインするよう生徒たちに依頼しました。たとえば、12年生の歴史プログラムの「不滅の叙事詩を響かせる」というテーマで、生徒たちはベトナム人民軍のフランスと米国に対する抵抗戦争のタイムラインに関するカレンダーを作成します。

別のレッスンでは、ディエム先生は若者の編み物のトレンドを取り入れ、バケットハットや兵隊などの形のキーホルダーを編むよう生徒たちに勧めました。ディエム先生によると、このような意味のあるアイテムを探求し、作成することで、生徒たちはレッスンをより楽しむことができるとのことです。

生徒の創造性を促進するため、トラン・ヴァン・ジャウ高校（ビンタン区）の教師チェ・アン・ティエンさんは、生徒に演劇の脚本を書かせ、衣装を自分でレンタルしたりデザインさせたりしている。各パフォーマンスの後に、講師がコメントし、レッスンの内容を要約します。「歴史が必修科目となり、その地位が高められると、生徒たちが学習に熱心になれるよう、教師が投資し、創造的になる責任はより大きくならなければなりません」とティエン氏は語った。

Học môn sử theo cách rất khác - Ảnh 2. — 歴史を学んだ生徒たちの作品

Kはもはや「退屈な」話題ではない

今年11月にレ・クイ・ドン高校で行われた報告会の日に、ホーおじさんに関するパフォーマンスに参加したトラン・フイン・ミン・ヴィさんとファン・タン・フオンさん（ともに第3地区マリー・キュリー高校12年生）は、「歴史を視覚的に再現することは興味深い学習方法で、機械的に暗記するのではなく、積極的に知識を求め、データを『記憶』するのに役立ちます」と話しました。

これまで、Vu Phuong Linh さん (ハノイの Pham Hong Thai 高校 11 年生) にとって、歴史は覚えにくい年表のある退屈な科目でした。模型を作ったり、発表したり、ポスターをデザインしたり、演技したりすることで、新しい方法で知識にアプローチして以来、リンさんとクラスメートのその科目に対する気持ちは変化しました。リン氏は、創造的な活動は授業の観察や15分間の紙のテストの代わりとしてよく使われると述べた。そのおかげで、生徒の学習意欲と成績が向上しました。

学生がイノベーションに「振り回されない」ように

しかし、リンさんのような多くの学生が疑問に思うのは、イノベーションに「圧倒」されないようにするにはどうすればよいかということだけだ。たとえば、Phuong Linh が PowerPoint プレゼンテーションを完成させるには通常 2 ～ 3 日かかります。製品設計活動の場合、費やされる時間は 2 倍になります。すべての科目でテストが行われ、プレゼンテーションや製品の作成が求められ、リンさんは「足が動く限り全速力で走る」日々を送っている。「新しい学習方法を作るのは良いことですが、他の科目に時間を割けるように、自由時間にだけそれをやりたいのです」とリンさんは語った。

これを理解し、ディエム氏は、教師は成果物の制作を乱用するのではなく、目的、授業内容、費用、生徒がそれを完了できる能力などの要素を考慮すべきだと提案した。ティエン氏も同じ見解で、教師は各授業の前に、生徒に適切な課題を割り当てたり、知識を方向付けたりするなど、詳細な計画を立てる必要があると述べた。