チュー・カム・トー准教授は、タン・ニエン氏と話し、中間評価がいつから中間試験と呼ばれるようになったのか分からないと述べた。 「生徒の試験は本当に難しいです！教師の試験も同様に難しいです！」とトー准教授は語りました。
トー准教授によると、定期評価は一定期間の学習と訓練後の学生の教育成果であり、一般教育プログラムで規定された知識とスキルの基準と比較して、学生の学習課題の達成レベルを判断することを目的としています。しかし、長い間、それが試験と化して以来、教師、親、生徒が過度に注意を払い、「試験を受けるための勉強」という結果をもたらす多くの「罪」を引き起こしてきました。どのような試験の「マトリックス」、どのような試験、どのような概要...人々はそれに慣れ、練習し...良い結果を得るでしょう。個人的に成績が悪く、授業の質や学校が高くなければ、「罪」は逃れられない。
すべてのレベルの学生は第1学期の期末試験期間中です。
一見客観的だが非常に厳しい評価
それで、教育訓練省が地区や郡の学校に共通問題を使った中間試験を実施すると、どのような結果になるのでしょうか、先生？
現在、回覧22/2021/TT-BGDDTによれば、中等学校の生徒の学習成果を評価するためのスコアは、定期評価スコア（係数1）、中間評価スコア（係数2）、最終評価スコア（係数3）によって確認されています。教育訓練省が中間試験と期末試験を実施する場合、教師は定期的な評価を通じてのみ生徒を自律的に評価できるようになります（係数 1）！このように分析するだけでも、教師と生徒の心理は、試験に合わせて教えたり学んだりするということだと分かります。
言うまでもなく、地区レベルでの共通試験（大規模な評価の規模に相当すると考えられる）の実施は非常に「複雑」です。そのせいで重さも増しました。生徒は学校を休み、通常のスケジュールには従いません。問題の作成、試験監督、試験の採点などを行う教師と職員の部門が設けられます。
今日では、大規模な評価では、そのような試験の機能性を確保するために、テクノロジーの応用、デジタル変革などの組織的方法の変更が必要です。しかし、現実には、そうすることができる地域は非常に稀です。したがって、客観的に見えて非常に重苦しい評価期間となり、教育の質の向上に対する価値が欠けています。
教育評価研究に携わり、共通試験のさまざまな立場を経験してきた私ですが、それでも試験のたびに疲れを感じます。しかし、試験前、試験中、そして特に試験後に最も疲れ、最も恐怖を感じるのは教師と生徒だということは確かです。
「試験勉強」という苦痛のサイクルはいつ終わるのでしょうか？毎年数回の試験がある学校で勉強しているときでさえ、人生の大きな試験に適応することはまだ不可能です。
N定期評価を分類と選択に混同する
先生、多くの地方自治体では、定期的に集中評価を実施する際、その目的は生徒の全体的な質を評価することであるとよく考えます。各学校が独自の問題を設定すると、問題のレベルの違いが全体の質を正確に反映しない可能性があります。それは合いますか？
まず第一に、これは選択的な試験ではありません。教育の本当の質を知りたい管理者は、プロセス全体に頼らなければなりません。この場合、中等教育の目標は 10 年生の基準に到達することですか?交通の流れはどのようになりますか? 10 年生に進学したくない生徒はどのように評価され、その質はどの程度ですか?
長年にわたるテストと評価における革新の精神は、評価が教育と密接に結びついており、教育プロセスの一部であり、単に「生徒の学習成果を確認する」だけでなく、教育方法を調整するための情報を提供するというものです。したがって、教師は、指導過程および定期的に生徒を評価するために、評価能力を身につける権限を与えられ、訓練を受ける必要があります。
しかし、2018年一般教育プログラムの公式実施4年目となる今年は、多くの教育訓練省が依然として、地区/郡全体で共通の試験問題を使用して中間試験を実施しています。管理部門の機能と任務、教育活動の意義からすると、これは不必要な管理活動であり、この文脈ではやや乱用的であると私は思います。教育訓練省では、定期評価は1年/1クラスにつき1回のみ実施し、最終成績を優先します。
チュウ・カム・トー准教授、教育評価研究部門長（ベトナム教育科学研究所）
大規模な試験やテストではどのような原則に従うべきでしょうか?あなたの観察によれば、教育訓練省は、共通問題を用いた中間試験を実施する際に、問題作成プロセスの標準化を確保しましたか?
規制によれば、何千人もの学生が参加する大規模な評価（地区、州、国、国際レベルで実施）では、標準化され、客観的で、プログラム基準を満たすことに重点を置いた質問と試験など、非常に厳しい要件に準拠する必要があります。部門/オフィスレベルに焦点を当てた定期的な評価を実施することは、規模の点では大規模な評価と同等であると考えられます。
これを実現するために、実際には、組織ユニットは多くの場合、次のことを行います。質問作成チーム、評価チーム、試験委員会、採点委員会を含む組織委員会を設立します...試験を組織し、各学校には試験委員会があり、登録番号を割り当て、試験用紙を切り取り、試験室を作り、生徒を部屋に分け、採点を行います。
しかし、私は試験運営機関が公開している試験の品質評価を一度も見たことがありません。よく次のようなフィードバックを受けます: 試験問題が期待したほど良くない (問題が品質基準を満たしていない、試験問題が漏洩したなどにより、一部の試験問題が新聞に掲載される)。客観的ではない結果について（例えば、教師が、クロス採点が間違っている、あるいは一部の生徒の現実と比較して点数が高すぎる、低すぎるなどと考えている場合）。これらの反映は驚異的なものであり、したがって、それぞれの評価を客観的かつ科学的に評価する必要があります。これは何千人もの生徒と教師に影響を与えるため、決して小さな問題ではありません。
教師の研修、生徒の能力の正しい評価
重要な課題は、学校間の教育の質を確保しながら、大規模な試験をいかに制限するかということだ。チュー・カム・トー准教授は、私たちが期待する新しい人間的かつ現代的な目標を成功裏に達成するためには、教師と生徒の教育と学習を革新する努力をする必要があるだけでなく、草の根レベルの管理者も変化する必要があると考えています。具体的には、品質管理ツールを適切かつ有意義な方法で効果的に使用することです。
前述のように、教師が学習者を評価する能力を身に付けられるよう、教師を訓練し支援することが必要である。教育と並行して評価が適切に実施される教育環境を構築します。同時に、各試験のストレスを軽減し、普遍性と客観性を実現するために、科学的成果、特にテクノロジーを最大限に活用する必要があります。
定期的な評価は、過剰な使用を避け、適切なタイミングで適切な教育環境で使用する必要があります。学習者の評価から得られた情報は、まず、指導と学習に関するフィードバックを提供するという教育的機能をどのように果たすことができるのでしょうか。各関係者が調整の必要性を認識できるように支援する。学習者の能力を適切な方法で正しく評価することが、教育運営の「逆ハンドル」となります。これにより、教師が自信を持って指導でき、生徒が熱心に学習できる環境が生まれます。
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