Formation pédagogique multidisciplinaire

Cela nécessite que la formation des enseignants dans les universités pédagogiques soit plus diversifiée et plus flexible.

LA PENSÉE MONO-SUJET EST UN OBSTACLE À L'INNOVATION ÉDUCATIVE

Enseigner chaque matière séparément présente l’avantage de fournir aux apprenants un système de connaissances systématique et logique dans chaque domaine, rendant ainsi l’enseignement pour les enseignants et l’apprentissage pour les étudiants plus pratiques. Cependant, l’organisation du programme éducatif en fonction de chaque matière distincte rend difficile pour les apprenants de reconnaître le lien entre les domaines scientifiques et de résoudre les problèmes de la vie – qui nécessitent toujours la mobilisation de connaissances et de compétences de différents domaines.

Élèves dans un cours de sciences naturelles

Selon les experts en éducation, dans le cadre de la réforme de l'éducation générale après 2000, de nombreuses personnes ont proposé de concevoir un certain nombre de matières intégrées telles que les sciences naturelles et les sciences sociales au niveau secondaire, comme l'ont fait de nombreux pays dotés d'un enseignement supérieur, mais lors de l'enquête sur les opinions des écoles et des enseignants, la majorité s'y est opposée.

La pensée monodisciplinaire influence également la formation intégrée et multidisciplinaire des enseignants. Par exemple, depuis 2005, l’Université d’éducation Thai Nguyen a ouvert un programme de formation des enseignants du secondaire de niveau universitaire régulier d’une durée de 4 ans, appelé université à deux matières. Mais en 2011, ce système de formation a cessé d’inscrire des étudiants et en 2014, le département de l’enseignement secondaire de cette école a été officiellement dissous.

LA FORMATION DANS LES ÉCOLES DE FORMATION DES ENSEIGNANTS DOIT ÊTRE DIVERSIFIÉE ET FLEXIBLE

Depuis que l'ensemble du pays a mis en œuvre le Programme d'enseignement général 2018 pour développer les capacités et les qualités des apprenants, l'organisation des matières a été fortement intégrée dans les classes et niveaux inférieurs et progressivement différenciée dans les classes et niveaux supérieurs. Au niveau secondaire, il existe des matières intégrées telles que les sciences naturelles, l'histoire et la géographie, l'éducation locale, les activités expérientielles, l'orientation professionnelle... Parallèlement, l'enseignement STEM (intégration des sciences, de la technologie, de l'ingénierie et des mathématiques) est prévu pour les trois niveaux du primaire, du secondaire et du lycée.

Au vu des exigences ci-dessus, la formation et l’encouragement des enseignants des universités pédagogiques dans le sens de la multidisciplinarité et de l’intégration sont très nécessaires et urgents. Depuis 2019, de nombreuses écoles ont ouvert des codes de formation pour les enseignants de « sciences naturelles », « d’histoire et de géographie » et ont dispensé des formations à l’enseignement des sciences naturelles aux enseignants qui enseignent la physique, la chimie et la biologie ; Formation à l'enseignement de l'histoire et de la géographie au secondaire. Cependant, cette formation et ce développement sont encore lents par rapport aux besoins réels.

La formation des enseignants intégrés et multidisciplinaires dans les universités pédagogiques répond non seulement aux exigences du Programme d'enseignement général 2018, mais également aux exigences pratiques des collèges et lycées de petite taille qui exigent des enseignants qu'ils enseignent non seulement 1 matière mais 2 à 3 matières. D'autre part, au niveau du lycée, les élèves auront 7 matières et activités éducatives obligatoires et 4 matières optionnelles (en physique, chimie, biologie, informatique, géographie, éducation économique et juridique, technologie, musique et beaux-arts). Cela conduit les enseignants de certaines matières comme la physique, la chimie, la biologie, la technologie, la géographie, l'éducation économique et juridique et les technologies de l'information à avoir peu d'étudiants qui les choisissent, ce qui conduit à un excédent. Ces enseignants doivent enseigner l’éducation locale ou organiser des activités expérientielles, d’orientation professionnelle et des spécialités pour lesquelles ils ne sont pas formés. Par conséquent, la formation des enseignants dans les universités pédagogiques, en plus des deux matières intégrées au niveau de l'enseignement secondaire, doit suivre la direction de la combinaison de matières telles que physique - chimie, chimie - biologie, littérature - éducation civique, histoire - géographie, technologie de l'information - technologie... Dans laquelle, la première matière est la matière de formation principale, la deuxième matière exige que les étudiants étudient un certain nombre de crédits. À cette époque, l'université d'éducation délivrait un deuxième certificat de matière. Le ministère de l'Éducation et de la Formation autorise les lycées à désigner des enseignants pour enseigner deux matières s'ils possèdent un certificat de formation dans la deuxième matière délivré par une université pédagogique.

Manuels de physique-chimie précédents

L'enseignant Bui Quang Han, ancien directeur du département de physique du lycée pour surdoués de Le Hong Phong (HCMC), a déclaré qu'il avait obtenu un diplôme en physique et chimie de l'Université de pédagogie de Saigon au cours de l'année scolaire 1962-1965. Après avoir obtenu son diplôme, il a enseigné la physique et la chimie de la 6e à la 12e année. En 1981, il a été affecté à l'enseignement de la chimie au lycée pour surdoués de Le Hong Phong, puis est passé à l'enseignement de la physique et est devenu le chef du département de cette matière.

Ainsi, la formation des enseignants dans les universités pédagogiques doit être plus diversifiée et plus flexible, non seulement pour répondre aux exigences du programme d’enseignement général de 2018, mais également pour répondre aux exigences pratiques et aux besoins pédagogiques des enseignants. Former les enseignants dans une direction multidisciplinaire et intégrée prépare également l’avenir, si l’éducation de notre pays évolue vers la construction d’un programme éducatif hautement intégré (comme la Finlande aujourd’hui) : un programme éducatif sans matières.

Lien source: https://thanhnien.vn/dao-tao-giao-vien-theo-huong-da-mon-185240125214035763.htm