Desconocidos de alta calidad en la universidad: retribuyendo al currículo

Servicio de alto precio

No hace mucho tiempo, el debate entre el profesor asociado Dr. Do Van Dung, ex director de la Universidad de Educación Técnica de la ciudad de Ho Chi Minh, y el Dr. Pham Nhu Nghe, ex director del Departamento de Educación Superior del Ministerio de Educación y Capacitación, sobre el nombre del programa CLC atrajo la atención del público. El Ministerio de Educación y Capacitación planea exigir que la puntuación de referencia del programa CLC sea al menos igual a la del programa general.

En ese momento, el Sr. Nghe dijo: ¿cómo se puede llamar programa CLC cuando se desaprueba el examen del programa regular pero se aprueba el examen del programa CLC? El señor Dung discutió acaloradamente con el señor Nghe. El Sr. Dung cree que si anuncia el programa de la escuela como "programa de servicio CLC", muchos candidatos se inscribirán. Porque con tales condiciones de garantía de calidad, aire acondicionado, buenos profesores, programa de formación en el extranjero, enseñanza en inglés, clases con pocos alumnos... aunque el puntaje de ingreso sea menor, después de 4 años, el número de estudiantes que se gradúen de este programa tendrá mejor calidad que los estudiantes de programas normales.

Los estudiantes del programa general tienen una tasa de colocación laboral del 86% después de la graduación, pero el 100% de los estudiantes del programa CLC tienen trabajo después de la graduación. Entonces si esto no es CLC, ¿qué es?

Los estudiantes con malos resultados que superaron las dificultades recibieron la beca "Fortaleciendo a los estudiantes con buenos resultados" del periódico Tien Phong. Foto: NHU Y

Al discutir este tema, dirigentes de algunas universidades señalaron que actualmente todos los programas de formación tienen estándares de salida. ¿Por qué el programa CLC tiene un puntaje de ingreso ligeramente más bajo, pero aún así garantiza la calidad de salida? Porque las clases CLC tienen que dedicar más recursos al proceso que las clases masivas. De hecho, en los últimos años, algunas universidades han establecido puntajes de referencia para el programa CLC que no son tan altos como los del programa estándar. Algunas escuelas incluso permiten que los estudiantes que han sido admitidos en cualquiera de los programas de la escuela tomen un examen adicional organizado por la escuela para ser considerados para el programa CLC. Con este formulario, es posible que los estudiantes no sean admitidos inicialmente en la carrera deseada porque sus calificaciones son inferiores a la calificación estándar, pero después de tomar el examen de la escuela, son admitidos.

Según la evaluación de la Auditoría Estatal en una reunión con el Ministerio de Educación y Formación hace unos años, este programa sólo es ligeramente diferente del programa anterior en que las tasas de matrícula son más altas (algunas escuelas cobran tres veces más), el inglés es mejorado y los estándares de producción en inglés son más altos, las clases tienen menos estudiantes y equipos modernos, además de aire acondicionado; pero la entrada es menor...

Entonces, no se puede llamar CLC sino sólo mejor servicio, aire acondicionado, profesores más seleccionados. Sin mencionar que el programa CLC ha estado creando modelos de escuelas privadas únicos dentro de las escuelas públicas: cuando una escuela pública tiene dos programas con dos niveles de matrícula diferentes, crea una profunda brecha entre ricos y pobres desde el aula. Cuando un estudiante se gradúa y comienza a trabajar, la sociedad determinará el tipo de formación que recibió, si es de alta o baja calidad, en lugar de hacerlo por identidad e inteligencia.

Se necesita un límite en la matrícula

El Dr. Doan Minh Dang, un científico que trabaja en Alemania, dijo que las principales universidades en las que estudió y trabajó en los Países Bajos, Bélgica y Alemania no tenían programas especializados como en Vietnam. Bajo el sistema de créditos, los estudiantes de la escuela pueden elegir las mismas materias de artes liberales, por lo que las tasas de matrícula se tratan de manera igualitaria.

El Sr. Dang dijo que la educación universitaria en Europa es bastante uniforme, lo que hace que sea conveniente para los estudiantes postularse para estudiar algunos semestres de intercambio en otras escuelas y otros países. Las escuelas no construyen sus propios sistemas de formación. La Dra. Nguyen Thi Thu Hien, experta senior en Biomedicina del Hospital Universitario de Aalborg (Aalborg, Dinamarca), confirmó que en Dinamarca los estudiantes nacionales están exentos del pago de tasas de matrícula universitaria.

El Dr. Pham Hiep, director del Instituto de Investigación Educativa y Transferencia de Conocimientos de la Universidad Thanh Do, dijo que debería haber un plan para limitar las tasas de matrícula para los programas de formación en las universidades públicas de Vietnam.

El Sr. Hiep dijo que el Estado debe tener el derecho de controlar las escuelas públicas. Una forma de este control es el límite al costo de la matrícula. Con la situación actual de carreras acreditadas, CLC, inglés, avanzado…, las instituciones educativas están autorizadas a determinar sus propios aranceles de matrícula en función de estándares técnicos.

Según el Sr. Hiep, Vietnam es uno de los pocos países del mundo donde los estudiantes nacionales no están sujetos a un límite en el pago de matrícula. En países con economías de mercado típicas, como Estados Unidos, los estudiantes nacionales tienen un límite de matrícula al ingresar a la universidad local. Éste es el principio inmutable de las universidades públicas.

Los costos de formación deben ser cubiertos por el Estado hasta cierto punto. Las universidades autónomas en Vietnam suelen sufrir recortes presupuestarios, y los estudiantes de estas escuelas, agobiados por las altas tasas de matrícula, deben recibir privilegios especiales, como becas y créditos separados. Esto significa que antes de la autonomía, los recursos financieros se invertían en la escuela; después de la autonomía, estos fondos se invierten directamente en los estudiantes, explicó el Sr. Hiep.

Según él, actualmente Vietnam se encuentra a mitad de camino, las tasas de matrícula son altas pero el apoyo a los estudiantes es insignificante. El Sr. Hiep reafirmó su opinión de que los programas de CLC deben tener un límite de matrícula, no una tarifa fija como es ahora, porque de lo contrario las escuelas públicas se convertirán en escuelas privadas. El nivel del techo es 2x, 3x o incluso 5x, según cálculos de normas técnicas.

El Sr. Hiep advirtió que la situación de permitir que las escuelas públicas determinen sus propias tasas de matrícula conducirá a dos consecuencias: las escuelas públicas se convertirán en escuelas privadas y las escuelas privadas no podrán desarrollarse porque las escuelas públicas todavía tienen marcas. El Sr. Hiep dio un ejemplo específico de Taiwán (China), donde era estudiante de posgrado, y donde la universidad también tiene muchos tipos de programas de formación. Pero las tasas de matrícula para los estudiantes internacionales fluctúan mucho, mientras que para los estudiantes nacionales, las tasas de matrícula siempre se mantienen dentro de niveles asequibles.

La fórmula de Taiwán (China) es basar las tasas de matrícula en el 20% más pobre de la población, de modo que las familias de ingresos bajos y medios aún puedan intentar enviar a sus hijos a la universidad.

El Dr. Pham Hiep, director del Instituto de Investigación Educativa y Transferencia de Conocimientos de la Universidad Thanh Do, dijo que debería haber un plan para limitar las tasas de matrícula para los programas de formación en las universidades públicas de Vietnam. El Sr. Hiep afirmó que el Estado debe tener el derecho de controlar las escuelas públicas.

Los países de todo el mundo tienen sistemas diferentes pero relacionados con el contenido de la formación, por ejemplo algunos países de habla no inglesa tienen programas de formación en inglés, tanto mejorando las cualificaciones de los estudiantes nacionales como atrayendo a estudiantes internacionales.

El Sr. Hiep dijo que las tasas de matrícula para los programas CLC en Vietnam sólo son asequibles para familias adineradas. Esto conduce a un círculo vicioso en el que los niños de familias pobres tienen dificultades para acceder a buenas escuelas y programas incluso cuando son capaces de estudiar. Las tasas de matrícula se convierten inadvertidamente en una barrera.

Trampa de calidad media

En la Conferencia de Educación Universitaria 2024, el viceministro de Educación y Formación, Hoang Minh Son, enfatizó que para mejorar la calidad de la formación, es necesario aumentar el gasto total en educación universitaria, porque el nivel de gasto actual todavía es demasiado bajo en comparación con los requisitos. Según el Sr. Son, hay que aumentar los costes de inversión en la formación universitaria, centrarse en invertir en instalaciones, en profesorado...

En la actualidad, el coste del pago de salarios y prestaciones al personal docente representa aproximadamente el 50% de los costes totales de formación. Si los ingresos de los docentes no son competitivos con los del sector empresarial y de otros países del mundo, será difícil retener a buenos docentes.

En numerosas ocasiones, en seminarios y congresos sobre formación universitaria, el Sr. Son siempre afirmó que la autonomía universitaria ha sido efectiva pero ha llegado a su límite. La educación universitaria no puede experimentar cambios fuertes sin mecanismos y políticas financieras innovadores y oportunos. Ésa es la trampa de la calidad promedio de la educación universitaria, uno de los mayores cuellos de botella que obstaculizan el desarrollo de la educación universitaria.

El profesor Dr. Le Anh Vinh, director del Instituto de Ciencias de la Educación de Vietnam (Ministerio de Educación y Formación), dijo que los tres principales problemas financieros que enfrenta el sistema educativo universitario vietnamita son la falta de financiación, la desigualdad y la falta de autonomía financiera.

El Sr. Vinh señaló tres grandes desafíos financieros que enfrenta hoy la educación universitaria: las escuelas carecen de fondos, las tasas de matrícula en las escuelas públicas son muy bajas y otras fuentes de ingresos provenientes de servicios, servicios científicos y tecnológicos, ayuda, patrocinio y donaciones también son demasiado bajas.

Según un grupo de expertos del Banco Mundial, Vietnam necesita aumentar la inversión en educación universitaria del 0,23% al menos entre el 0,8 y el 1% del PIB antes de 2030.

NGHIEM HUE

Fuente: https://tienphong.vn/an-so-chat-luong-cao-trong-truong-dai-hoc-tra-lai-ten-cho-chuong-trinh-dao-tao-post1729586.tpo