Hochwertige Unbekannte im College: Dem Lehrplan etwas zurückgeben

Hochpreisiger Service

Vor nicht allzu langer Zeit erregte die Debatte zwischen Associate Professor Dr. Do Van Dung, dem ehemaligen Rektor der Ho Chi Minh City University of Technical Education, und Dr. Pham Nhu Nghe, dem ehemaligen Direktor der Abteilung für Hochschulbildung im Ministerium für Bildung und Ausbildung, über den Namen des CLC-Programms öffentliche Aufmerksamkeit. Das Ministerium für Bildung und Ausbildung plant, für das CLC-Programm einen Benchmark-Score zu fordern, der mindestens dem des allgemeinen Programms entspricht.

Damals sagte Herr Nghe, wie könne man es als CLC-Programm bezeichnen, wenn man die reguläre Programmprüfung nicht bestehe, die CLC-Programmprüfung jedoch bestehe? Herr Dung stritt ziemlich heftig mit Herrn Nghe. Herr Dung glaubt, dass sich viele Kandidaten anmelden werden, wenn er das Programm der Schule als „CLC-Dienstleistungsprogramm“ bewirbt. Denn unter solchen Bedingungen der Qualitätssicherung, Klimaanlage, guten Dozenten, einem ausländischen Ausbildungsprogramm, Unterricht auf Englisch, kleinen Klassen ... wird die Zahl der Studenten, die dieses Programm nach vier Jahren abschließen, trotz der niedrigeren Aufnahmenote besser sein als die der Studenten normaler Programme.

Bei Studierenden des allgemeinen Programms liegt die Vermittlungsquote nach dem Abschluss bei 86 %, bei den Studierenden des CLC-Programms sind es jedoch 100 %, die nach dem Abschluss einen Job haben. Wenn dies also nicht CLC ist, was ist es dann?

Arme Jahrgangsbeste, die Schwierigkeiten überwanden, erhielten das Stipendium „Stärkung der Jahrgangsbesten“ der Zeitung Tien Phong. Foto: NHU Y

Bei der Diskussion dieses Themas sagten die Leiter einiger Universitäten, dass es derzeit für alle Ausbildungsprogramme Ausgabestandards gebe. Warum hat das CLC-Programm eine etwas niedrigere Eingangsbewertung, gewährleistet aber dennoch die Ausgabequalität? Denn CLC-Klassen müssen für den Prozess mehr Ressourcen aufwenden als Massenklassen. Tatsächlich haben einige Universitäten in den letzten Jahren Benchmark-Werte für das CLC-Programm festgelegt, die nicht so hoch sind wie die des Standardprogramms. Einige Schulen gestatten es Schülern, die bereits zu einem der Schulprogramme zugelassen wurden, sogar, anschließend eine von der Schule organisierte Zusatzprüfung abzulegen, um für das CLC-Programm in Betracht gezogen zu werden. Mit diesem Formular kann es passieren, dass Studierende aufgrund einer zu geringen Punktzahl im Vergleich zur Regelpunktzahl zunächst nicht zum gewünschten Studiengang zugelassen werden, nach Ablegen der schulinternen Prüfung jedoch eine Zulassung erhalten.

Laut der Einschätzung des staatlichen Rechnungshofs bei einem Treffen mit dem Ministerium für Bildung und Ausbildung vor einigen Jahren unterscheidet sich dieses Programm nur geringfügig vom vorherigen Programm, und zwar insofern, als die Studiengebühren höher sind (einige Schulen verlangen das Dreifache), die Englischkenntnisse verbessert werden und die Englisch-Abschlussstandards höher sind, die Klassen weniger Schüler haben und die Geräte moderner und klimatisiert sind; aber der Input ist geringer...

Man kann es also nicht CLC nennen, sondern nur besseren Service, Klimaanlage und mehr ausgewählte Dozenten. Ganz zu schweigen davon, dass das CLC-Programm einzigartige Privatschulmodelle innerhalb öffentlicher Schulen geschaffen hat. Wenn eine öffentliche Schule zwei Programme mit zwei unterschiedlichen Unterrichtsgebühren anbietet, entsteht bereits im Klassenzimmer eine tiefe Kluft zwischen Arm und Reich. Wenn ein Student seinen Abschluss macht und ins Berufsleben einsteigt, wird die Art der Ausbildung, die er erhalten hat, von der Gesellschaft bestimmt, also ob sie qualitativ hochwertig oder minderwertig ist, und nicht von Identität und Intelligenz.

Studiengebührendeckel nötig

Dr. Doan Minh Dang, ein in Deutschland tätiger Wissenschaftler, sagte, dass die großen Universitäten in den Niederlanden, Belgien und Deutschland, an denen er studiert und gearbeitet habe, keine spezialisierten Programme wie in Vietnam hätten. Im Rahmen des Kreditsystems können die Studierenden der Schule dieselben geisteswissenschaftlichen Fächer wählen, sodass die Studiengebühren gleich behandelt werden.

Herr Dang sagte, dass die Hochschulausbildung in Europa ziemlich einheitlich sei, was es den Studierenden leicht mache, sich für ein paar Austauschsemester an anderen Hochschulen und in anderen Ländern zu bewerben. Schulen bauen keine eigenen Ausbildungssysteme auf. Dr. Nguyen Thi Thu Hien, leitende Expertin für Biomedizin am Universitätskrankenhaus Aalborg (Aalborg, Dänemark), bestätigte, dass in Dänemark einheimische Studierende von den Studiengebühren befreit sind.

Dr. Pham Hiep, Direktor des Instituts für Bildungsforschung und Wissenstransfer an der Thanh Do-Universität, sagte, es müsse einen Plan zur Begrenzung der Studiengebühren für Ausbildungsprogramme an öffentlichen Universitäten in Vietnam geben.

Herr Hiep sagte, der Staat müsse das Recht haben, die öffentlichen Schulen zu kontrollieren. Eine Form dieser Kontrolle ist die Deckelung der Studiengebühren. In der aktuellen Situation der akkreditierten Hauptfächer, CLC, Englisch, Aufbaustudiengänge usw. dürfen Bildungseinrichtungen ihre Studiengebühren auf der Grundlage technischer Standards selbst festlegen.

Laut Herrn Hiep ist Vietnam eines der wenigen Länder weltweit, in dem für einheimische Studierende keine Studiengebührenobergrenze gilt. In typischen Marktwirtschaftsländern wie den USA gelten für einheimische Studierende bei der Zulassung an einer örtlichen Universität Höchstgebühren. Dies ist das unveränderliche Prinzip öffentlicher Universitäten.

„Die Ausbildungskosten müssen teilweise vom Staat getragen werden. Autonome Universitäten in Vietnam werden oft gekürzt, und Studierende dieser Schulen, die mit hohen Studiengebühren belastet sind, müssen Sonderrechte wie separate Stipendien und Kreditfonds erhalten. Das bedeutet, dass vor der Autonomie finanzielle Mittel in die Universität investiert wurden, nach der Autonomie fließen diese Mittel direkt in die Studierenden“, sagte Herr Hiep.

Ihm zufolge sei Vietnam derzeit auf halbem Weg, die Studiengebühren seien hoch, die Unterstützung für die Lernenden jedoch unbedeutend. Herr Hiep bekräftigte seine Ansicht, dass es für die CLC-Programme eine Studiengebührenobergrenze geben müsse und nicht wie derzeit eine feste Gebühr, da sonst öffentliche Schulen zu Privatschulen würden. Der Höchstwert liegt je nach technischer Normberechnung bei 2x, 3x oder sogar 5x.

Herr Hiep warnte, dass die Möglichkeit, dass öffentliche Schulen ihre eigenen Schulgebühren festlegen, zwei Konsequenzen haben werde: Zum einen würden öffentliche Schulen zu Privatschulen, zum anderen könnten sich Privatschulen nicht weiterentwickeln, weil öffentliche Schulen immer noch Markennamen hätten. Herr Hiep nannte ein konkretes Beispiel aus Taiwan (China), wo er selbst Doktorand war und wo die Universität ebenfalls viele verschiedene Ausbildungsprogramme anbietet. Allerdings schwanken die Studiengebühren für internationale Studierende stark, während sie für inländische Studierende stets in einem erschwinglichen Rahmen gehalten werden.

Taiwans (Chinas) Formel sieht vor, die Studiengebühren auf den ärmsten 20 % der Bevölkerung zu basieren, sodass Familien mit niedrigem bis mittlerem Einkommen dennoch versuchen können, ihre Kinder auf die Universität zu schicken.

Dr. Pham Hiep, Direktor des Instituts für Bildungsforschung und Wissenstransfer an der Thanh Do-Universität, sagte, es müsse einen Plan zur Begrenzung der Studiengebühren für Ausbildungsprogramme an öffentlichen Universitäten in Vietnam geben. Herr Hiep bekräftigte, dass der Staat das Recht haben müsse, öffentliche Schulen zu kontrollieren.

Die Länder auf der ganzen Welt haben unterschiedliche Systeme, die sich jedoch auf die Ausbildungsinhalte beziehen. So gibt es beispielsweise in einigen nicht englischsprachigen Ländern Ausbildungsprogramme auf Englisch, die sowohl die Qualifikation einheimischer Studierender verbessern als auch internationale Studierende anziehen.

Herr Hiep sagte, dass die Studiengebühren für CLC-Programme in Vietnam nur für wohlhabende Familien erschwinglich seien. Dies führt zu einem Teufelskreis, in dem Kinder aus armen Familien selbst dann, wenn sie lernfähig sind, nur schwer Zugang zu guten Schulen und Programmen haben. Studiengebühren werden unbeabsichtigt zu einer Barriere.

Falle mittlerer Qualität

Auf der Universitätsbildungskonferenz 2024 betonte der stellvertretende Minister für Bildung und Ausbildung, Hoang Minh Son, dass zur Verbesserung der Ausbildungsqualität eine Erhöhung der Gesamtausgaben für die Universitätsausbildung erforderlich sei, da das derzeitige Ausgabenniveau im Vergleich zum Bedarf noch zu niedrig sei. Laut Herrn Son müssen wir die Investitionskosten in die Hochschulbildung erhöhen und uns auf Investitionen in Einrichtungen, Lehrpersonal usw. konzentrieren.

Derzeit betragen die Kosten für Gehälter und Zulagen des Lehrpersonals etwa 50 % der gesamten Ausbildungskosten. Wenn das Einkommen der Dozenten nicht mit dem der Wirtschaft und anderer Länder der Welt konkurrenzfähig ist, wird es schwierig sein, gute Dozenten zu halten.

Herr Son hat bei Seminaren und Konferenzen zur Hochschulbildung immer wieder betont, dass die Autonomie der Universitäten zwar wirksam sei, aber ihre Grenzen erreicht habe. Ohne rechtzeitige, bahnbrechende Finanzierungsmechanismen und Strategien kann es in der Hochschulbildung nicht zu tiefgreifenden Veränderungen kommen. Dies ist die durchschnittliche Qualitätsfalle der Hochschulbildung, einer der größten Engpässe, die die Entwicklung der Hochschulbildung behindern.

Prof. Dr. Le Anh Vinh, Direktor des Vietnam Institute of Educational Sciences (Ministerium für Bildung und Ausbildung), sagte, dass die drei größten finanziellen Probleme, mit denen das vietnamesische Universitätsbildungssystem konfrontiert sei, fehlende Finanzierung, Ungleichheit und mangelnde finanzielle Autonomie seien.

Herr Vinh wies auf drei große finanzielle Herausforderungen im heutigen Hochschulwesen hin: Den Schulen mangelt es stark an Geld, die Studiengebühren an öffentlichen Schulen sind sehr niedrig und auch andere Einnahmequellen aus Dienstleistungen, Wissenschafts- und Technologiedienstleistungen, Hilfe, Sponsoring und Spenden sind zu gering.

Einer Expertengruppe der Weltbank zufolge muss Vietnam den Anteil der Investitionen in die Hochschulbildung am Staatshaushalt bis 2030 von 0,23 Prozent auf mindestens 0,8 bis 1 Prozent des BIP steigern.

NGHIEM HUE

Quelle: https://tienphong.vn/an-so-chat-luong-cao-trong-truong-dai-hoc-tra-lai-ten-cho-chuong-trinh-dao-tao-post1729586.tpo