"الامتنان هو الخيط الذي يربط الحب، يجب أن نفعل الخير دون انتظار أي شيء في المقابل"، "أحبوا الخير واحلموا به، لأن الرياح ستهب أينما فتح الباب"، "أريد أن "آمركم" جميعًا بشيء واحد، يمكنكم القيام بأي عمل في المستقبل، ولكن تذكروا أن تضعوا كلمة "خير" خلفه"... هذه هي التعاليم في أول درس أخلاقي في مركز الدروس الخصوصية بعد المدرسة الذي يدرسه السيد تران توان آنه، مدرس التربية المدنية في مدرسة كوليت الثانوية (مدينة هو تشي منه).
الأستاذة لي ثانه نجان (الصف الواقف، على اليمين) وطلابها يقومون بتجربة حول درس الموجات الصوتية في العلوم الطبيعية خلال درس إضافي.
التدريب الأخلاقي والتوجيه المهني
وبحسب الطلاب، فإن دروس الأستاذ توان آنه تترك انطباعًا وعاطفة، لأنه يوضح القصة دائمًا بالصور ومقاطع الفيديو على تيك توك والتي تلتقط لحظات حقيقية في الحياة. لم يتمكن بعض الأطفال من حبس دموعهم بعد مشاهدة الفيديو الذي يوضح الضغط الذي يتحمله آباؤهم على ظهورهم. "بعد أن سمح للطلاب بكتابة تقريرهم النهائي، كانت بعض الصفحات غير واضحة بسبب الدموع"، كما شارك المعلم.
وقال المعلم الذكر، الذي يدرس جلسة واحدة فقط لكل فصل في المركز، إنه يختار دائمًا "الكلمات الرئيسية" المناسبة لكل فئة عمرية، مثل الامتنان، أو "الوظائف الجيدة" لطلاب المدارس الثانوية، أو التعاطف وحب مدينة هوشي منه لطلاب المدارس المتوسطة. وبحسب السيد توان آنه، فإن الأخلاق مرتبطة ارتباطًا وثيقًا بالحياة، لذلك يمكن للمعلمين تحديث واختيار المحتوى على الشبكات الاجتماعية مثل تيك توك لتضمينه في الدروس، طالما كان مناسبًا لإطار المناهج الدراسية.
في العديد من الفصول الدراسية الرسمية، يُعلّم المعلمون الحروف أكثر من تعليمهم الإنسانية. ولذلك، يسعدني جدًا أن أتلقى دعوة من المركز للمساعدة في تعزيز أخلاقيات الطلاب، كما قال السيد توان آنه.
بالإضافة إلى التعليم الأخلاقي، فإن التوجيه المهني للطلاب هو أيضًا أحد العوامل التي يتم التركيز عليها. قال السيد هو فان نات ترونج، مدرس علم الأحياء في مدرسة الممارسة الثانوية (جامعة مدينة هوشي منه للتعليم)، إنه أثناء التدريس الإضافي، يدمج دائمًا قصصًا مهنية مرتبطة بمعرفة الدرس، مثل المحتوى والأنشطة المذكورة في هذا الدرس التي تنتمي إلى أي مهنة.
بالإضافة إلى ذلك، ابتداءً من الصف الثامن، يبدأ الطلاب أيضًا في التعرف على موادهم المفضلة، وبالتالي "يستقرون" بسرعة على المزيج المناسب بمجرد دخولهم الصف العاشر. وأضاف السيد ترونغ: "بالإضافة إلى تنمية القدرات العلمية، يساعد المركز الطلاب أيضًا على تنمية عواطفهم وأرواحهم".
أول درس أخلاقي مع السيد تران توان آنه في مركز تعليمي في مدينة هوشي منه
إجراء التجارب واللعب للتعلم
ومن خلال مجموعة متنوعة من الأنشطة، إلى جانب تعليم المعرفة، يمكننا أن نرى أن المراكز "تتغير" تدريجياً في صورتها.
قال السيد لي مينه شوان نهي، مدير مركز التدريب الثقافي للمعرفة الوطنية، إن المركز لم يعد في الآونة الأخيرة يتطور في اتجاه "فرن التدريب"، بل قام ببناء أنشطة تجريبية أكثر من ذي قبل للطلاب.
نُجهّز جميع الأدوات والمواد الكيميائية لإجراء التجارب في الكيمياء، ونُتيح للطلاب قياس الحجم والوزن في الفيزياء، أو إعداد الكيمتشي والزبادي، وغرس الأشجار في الأحياء لتطبيق المعرفة عمليًا. الحصص الإضافية اليوم لا تقتصر على نسخ الأسئلة على السبورة وحلّها من قِبل جميع الطلاب، بل تهدف إلى خلق التشويق وتنمية المهارات. نؤمن بأنه عندما يكون التعلم ممتعًا، سيتذكر الطلاب المعرفة لفترة أطول، كما أوضح السيد نهي.
ولتوضيح هذا الواقع، قالت السيدة لي ثانه نجان، وهي معلمة العلوم الطبيعية التي تقوم بالتدريس حالياً في المركز، إنها تجري تجارب في بداية الفصل لإثارة الفضول، أو في نهاية الفصل لتعزيز المعرفة. على سبيل المثال، في درس الأحماض، أُعلّم الطلاب تحضير دواء لعلاج آلام المعدة، أي تحييد الأحماض. والتعلم من خلال تجارب كهذه يُتيح للطلاب الاستمتاع أكثر من مجرد قراءة الدروس في الكتب، بالإضافة إلى ممارسة التفكير، كما قالت المعلمة.
بالإضافة إلى إجراء التجارب، فإنها تسمح للطلاب أيضًا بلعب الألعاب أو لعب الأدوار كمدرسين للتدريس. "في المستقبل، في درس التنوع البيولوجي، أريد أيضًا أن آخذ الطلاب إلى حديقة الحيوان لرؤيتها بشكل مباشر بدلاً من مجرد تعلم النظرية"، شاركت السيدة نجان.
إن تهيئة الظروف للممارسة بالإضافة إلى تدريس النظرية هي أيضًا طريقة لمساعدة الطلاب على استيعاب الدروس بشكل أسهل، وهو ما طبقه السيد دانج دوي هونج، المدير المهني لتعليم لاسان. وعلى وجه التحديد، قام المعلم بالتنسيق مع وحدة متخصصة في مجالات العلوم والتكنولوجيا والهندسة والرياضيات (STEM) لإحضار نماذج توضيحية من الحياة الواقعية إلى الفصل الدراسي. بالإضافة إلى ذلك، يقوم مدرسو العلوم الطبيعية في المركز أيضًا بإجراء التجارب في الفصول الدراسية وتحديث أحدث الأمثلة الواقعية لنقلها إلى الطلاب.
واعترفت السيدة لي با آنه ثو، مؤسسة ومديرة أكاديمية فييت آنه ثو، بصراحة أنها عندما بدأت لأول مرة، كانت تعمل أيضًا بالشكل "الكلاسيكي" المتمثل في توزيع الأسئلة وحلها بشكل مستمر. لكنها اكتشفت تدريجيا أن هذا الشكل مناسب فقط للطلبة الذين كانوا جيدين بالفعل في الدراسة، أما بالنسبة لأولئك الذين لم يحبوا الدراسة، فقد "جعل الأمر أسوأ". "ومنذ ذلك الحين، أدركت أنني لا أستطيع مواصلة التدريس بالطريقة القديمة أحادية الاتجاه، حيث يكتب المعلمون على السبورة ويقوم الطلاب بالنسخ"، كما قالت السيدة ثو.
وبحسب السيدة ثو، فإن التكنولوجيا خلقت الظروف للمعلمين لتصميم دروس تفاعلية ثنائية الاتجاه. لذلك، خلال العامين أو الثلاثة أعوام الماضية، قامت بتطبيق مجموعة متنوعة من الأدوات لمساعدة الطلاب على المشاركة بشكل أكبر في الدروس. على سبيل المثال، بدلًا من إعطاء الطلاب قائمة من مئة كلمة إنجليزية وإجبارهم على حفظها كما في السابق، أستخدم الآن برامج ألعاب مثل Kahoot وQuizlet... ليتمكن الطلاب من اللعب والتعلم في آنٍ واحد. وفي المنزل، نادرًا ما أعطيهم واجبات منزلية ورقية، بل أعطيهم ألعابًا للعب وإكمالها، كما ذكرت السيدة ثو.
يشعر الطلاب بالحماس تجاه الدروس الإضافية التي تتضمن التدريب والتجارب.
هل هدف التعلم الإضافي مختلف عن السابق؟
اعترفت هوينه فام نهو فان، من الصف العاشر A14 في مدرسة لي كوي دون الثانوية (HCMC)، والتي تأخذ حاليًا دروسًا إضافية في الرياضيات والأدب، بأن الدروس الإضافية في الوقت الحاضر "تختلف كثيرًا عن الماضي". أوضحت الطالبة قائلةً: "لا يهتم المعلمون في المركز بدراستنا فحسب، بل يهتمون أيضًا بصحتنا النفسية. كما يحترمون قدراتنا، ويرشدوننا في مهارات الحياة، وكثيرًا ما يزوروننا بعد انتهاء الحصص الدراسية لتقديم النصائح والتشجيع، بدلًا من الاكتفاء بتدريس النظريات وتكليفنا بالواجبات المنزلية كما في السابق".
انخفاض في عدد الطلاب الذين يأخذون دروسًا إضافية في المدرسة الثانوية
وبحسب السيد دانج دوي هونج، فإن الطلب على الفصول الإضافية لا يزال مرتفعا، لكنه يتركز فقط في المراكز التي يتم تحديثها بشكل جيد باتجاهات الامتحانات الجديدة، وخاصة في المدارس الثانوية التي تدرس العلوم الطبيعية والرياضيات والتي تدمج العديد من تمارين التطبيق العملي. "بالنسبة لطلاب المدارس الثانوية، نظرًا لأن البرنامج الجديد يحدد التركيبة منذ البداية، فإن الحاجة إلى دراسة مواد إضافية غير إلزامية مقسمة، مما يؤدي إلى انخفاض في عدد الطلاب"، علق السيد هونغ.
وبالمثل، قام المعلم لي مينه شوان نهي أيضًا بتقييم أن العدد الإجمالي لطلاب المدارس الثانوية الذين يحتاجون إلى أخذ دروس إضافية في الفيزياء والكيمياء والأحياء قد انخفض بشكل كبير، ويتركز بشكل رئيسي في المجموعة ذات القدرة المتوسطة على التعلم.
وبحسب فان، فإن السبب الرئيسي وراء اختياره لأخذ دروس إضافية على مر السنين هو فهم الدروس مسبقًا، وكذلك تحسين درجاته في المدرسة الثانوية. ومع ذلك، فإن القدرة على التعلم أكثر من خلال مجموعة متنوعة من التمارين والخطط التفصيلية والفرص للتفاعل مع الطلاب المتميزين من المدارس الأخرى لمزيد من تطوير أنفسهم هي أيضًا الأهداف التي تسعى الطالبات إلى تحقيقها عند اختيار الدراسة أكثر في البرنامج الجديد.
وهكذا، ورغم أن هدف البرنامج الجديد هو مساعدة الطلاب على التطور الشامل، وخاصة القدرة الشخصية، إلا أن الدرجات وامتحانات القبول لا تزال تشكل حاليا الشاغل الأكبر للطلاب وأولياء الأمور. ويأتي هذا الواقع من حقيقة أن الطلاب ليس لديهم الوقت الكافي للقيام بواجباتهم المنزلية في الفصول الدراسية العادية بسبب زيادة كمية المعرفة، ولم توحد المدارس بعد أساليب التدريس والاختبار، وفقًا للمعلم دانج دوي هونج.
درس إضافي في اللغة الإنجليزية في المنطقة 7، مدينة هوشي منه
قال السيد هونغ: "لا يزال تقييم قدرات الطلاب في فيتنام يعتمد إلى حد كبير على مقياس الدرجات. لذلك، من المفهوم أن يأخذ الطلاب دورات إضافية لتحسين درجاتهم، مما يزيد من فرص قبولهم في الجامعة بناءً على كشوف درجاتهم ونتائج امتحاناتهم".
ومع ذلك، وعلى عكس المدارس الثانوية، بدأت المراكز في تغيير أهدافها، ولم تعد تهدف فقط إلى المراجعة كما في السابق. أكدت السيدة لي با آنه ثو: "هدفنا هو تعليمكم كيفية التفكير في حل المشكلات، أي تطبيق البيانات المتاحة لإيجاد "مسار" فعال. فالهدف من التعلم، في نهاية المطاف، ليس حل مشكلة، بل مساعدتكم على النمو وتعلم كيفية حل الصعوبات".
[إعلان 2]
رابط المصدر
تعليق (0)