Tran Ai ищет место для обучения детей-аутистов. Финальный эпизод: так же сложно, как открыть школу для обучения детей-аутистов

Отсутствие стандартов, правил, малое количество эталонных моделей, сложные процедуры... являются препятствиями на пути процесса формирования и строительства центров для детей-аутистов во Вьетнаме.

Класс раннего вмешательства в округе 10 (Хошимин) - Фото: HOANG THI

Это парадокс в контексте того, что родители по всей стране не знают, где обучать своих детей-аутистов: парадокс высокого спроса и низкого предложения.

Нет стандартов

Г-жа Луу Тхи Тхо (магистр педагогических наук, специальность «специальное образование», Ханойский национальный педагогический университет) работает в сфере специального образования с 2007 года и посвятила этой профессии 15 лет. Открыв три специальных центра помощи детям, г-же Тхо пришлось закрыть их все в 2020 году из-за последствий пандемии COVID-19.

Г-жа То поделилась, что открыть специальную школу для детей непросто. «Что касается оснащения, в центре должны быть различные функциональные помещения, такие как комнаты для проведения интервенций, комнаты сенсорной адаптации, кабинеты физиотерапии...

Что касается преподавательских ресурсов, то, хотя количество подготовленных специалистов ограничено, учителя с профессиональным опытом предпочитают открывать центры или преподавать напрямую. Остальные, многие учителя, проходят лишь краткосрочное обучение, готовясь к получению сертификата.

Кроме того, в настоящее время юридически неясна стандартная процедура создания специального образовательного центра. «В настоящее время для создания центра можно обратиться в Союз ассоциаций науки и техники Вьетнама, Ассоциацию психологии образования Вьетнама, Ассоциацию психотерапии Вьетнама или реализовать проект через Министерство внутренних дел, Министерство труда, инвалидов и социальных дел», — проанализировала г-жа Тхо.

Г-жа Тхо также сказала, что в то время как частные детские сады и другие уровни образования находятся в ведении Министерства образования и профессиональной подготовки и имеют общие стандарты, общих стандартов, применимых к центрам специального вмешательства, не существует. Это также затрудняет работу специальных центров вмешательства.

«В частности, после COVID-19 у многих детей наблюдаются нарушения развития речи, многие дети медленно начинают говорить в период социального дистанцирования, что приводит к повышению спроса со стороны родителей. Вот почему после COVID-19 специальные центры и классы вмешательства появились как грибы после дождя. Многие люди, которые не работают по специальности и учатся только для получения 3-месячного или 6-месячного сертификата, также принимают детей на работу учителями», — высказала свое мнение г-жа Тхо.

Интегрированная модель обучения детей

После закрытия центра специального вмешательства г-жа То и трое других учителей попытались создать другую модель обучения для «особых» детей. Г-жа Тхо рассказала, что с 2009 года она реализует мероприятия по интеграции особых детей в детском саду в районе Донгда (Ханой) и добилась хороших результатов: дети развиваются и интегрируются со своими друзьями.

В настоящее время г-жа То и три других педагога работают с несколькими частными детскими садами над созданием специальных комнат вмешательства прямо в школах. Дети, которым необходимо вмешательство, например, с замедленной речью, синдромом дефицита внимания и гиперактивности, аутизмом... будут обучаться как интеграции, так и вмешательству. Часы работы с учителем будут зависеть от состояния каждого ребенка и потребностей родителей.

По словам г-жи То, у детей с аутизмом часто наблюдаются дефициты социального взаимодействия, коммуникации и может наблюдаться необычное, стереотипное поведение... Поэтому интегрированная среда создаст условия для того, чтобы дети могли максимально эффективно использовать свое время, и будет достаточно человеческих ресурсов для взаимодействия и поддержки детей в любое время и в любом месте.

Реализация этой модели также помогает обычным педагогам дошкольных учреждений лучше понимать особенных детей, тем самым уделяя им внимание и изменяя их поведение, чтобы лучше заботиться о них.

«Например, гиперактивный ребенок будет очень непослушным и не будет уделять внимания учебе. Обычно учитель будет думать, что ребенок непослушный и непослушный. Но, зная о состоянии ребенка, дошкольный педагог будет больше понимать и уважать его особенности. Конечно, от уровня поведения ребенка также зависит, сможет ли он интегрироваться или нет. Если ребенок слишком суров, может быть опасен для других детей, то его невозможно интегрировать в процесс обучения.

Помимо получения интенсивной поддержки по устранению основных дефектов, с которыми сталкиваются дети, они смогут нормально интегрироваться и развиваться. «И очень важно, чтобы детей уважали за их отличия, но при этом поддерживали, чтобы они были уравновешены и развивались так же, как и другие нормальные дети», — поделилась г-жа То.

Учительница обучает детей-аутистов в частном детском саду в Ханое. Фото: D.LIEU

Как выбрать центр?

По словам магистра. Луу Тхи Тхо, прежде чем направлять детей на вмешательство, их необходимо обследовать в психиатрическом отделении детской больницы или пройти обследование и оценку у специалистов по специальному образованию.

Родителям также необходимо научиться и вооружиться знаниями, чтобы выбирать центры с процессами скрининга, консультирования и оценки вмешательства. Поскольку именно родители ежедневно общаются с детьми, они понимают их и поэтому сопровождают и поддерживают их наилучшим образом.

Во-вторых, в процессе работы с детьми педагоги должны регулярно обмениваться информацией с семьями для проведения периодических проверок. Это может происходить каждые три месяца, чтобы семья знала, как обстоят дела с ребенком, и могла разработать план вмешательства или скорректировать цели вмешательства в соответствии со следующим основным дефицитом ребенка.

Кроме того, учителя должны делиться методами вмешательства, чтобы родители могли помогать своим детям дома.

Неоднозначное управление учреждениями для воспитания детей-аутистов

В беседе с Tuoi Tre некоторые владельцы специальных образовательных учреждений в Дананге заявили, что до сих пор существует путаница в вопросе о том, какое подразделение управляет учреждениями, которые занимаются особыми детьми. Большинство объектов функционируют под названиями компаний или научно-исследовательских институтов.

Недавно управление этими учреждениями было передано Департаменту образования и профессиональной подготовки и в настоящее время завершается образовательная программа, а учреждения проходят юридические процедуры и подают заявку на получение лицензии на открытие центра. Однако, по словам владельцев этих учреждений, условия открытия центра специального вмешательства для детей достаточно жесткие, и практически ни одно учреждение им не соответствует.

Владелец специального детского интервенционного центра в районе Кам Ле, Дананг, сказал: «В настоящее время все наши критерии относительно учреждений, профессионального персонала, программ... соответствуют требованиям работы в качестве интервенционного и образовательного центра для детей с аутизмом. Однако соответствовать всем критериям, чтобы обеспечить юридические процедуры для того, чтобы стать специальным детским интервенционным центром, очень сложно».

Советы родителям

Давая советы родителям, доцент доктор Хюинь Ван Чан - заведующий кафедрой социальной работы Университета социальных и гуманитарных наук (Национальный университет Хошимина) - сказал, что в первую очередь, чтобы определить, есть ли у ребенка аутизм или нет, или какова степень выраженности симптомов аутизма, родителям следует отвезти своих детей в больницы с отделениями детской психологии и психиатрии для диагностики. Больницы с хорошей репутацией, куда родители часто возят своих детей на осмотр в Хошимине, — это Детская больница № 1 и Детская больница № 2.

Г-н Хюинь Ван Чан считает, что после определения состояния ребенка и при поиске центра вмешательства родителям следует в первую очередь отдать своих детей в центр, отвечающий стандартам.

Прежде всего, учебное пространство должно быть достаточно просторным, чтобы детям с аутизмом было комфортно общаться. Во-вторых, за пределами классной комнаты есть более функциональные помещения, такие как комнаты сенсорного баланса для гиперактивных детей или комнаты водного массажа... для поддержки процесса лечения детей.

Помимо условий центра, г-н Хюинь Ван Чан отметил, что родителям следует внимательно изучить учебную программу и преподавательский состав. Некоторые классы работают как обычные детские сады, только с добавлением дополнительного часа вмешательства каждый день.

Преподаватель по вмешательству может быть непрофессиональным учителем класса или работать по контракту с некоторыми студентами последнего курса специального образования, психологии, социальной работы... для преподавания по часам. Оба подхода вряд ли будут эффективными.

Наконец, г-н Хюинь Ван Чан сказал, что для того, чтобы процесс вмешательства был более эффективным, родителям по-прежнему необходимо активно сопровождать своих детей. Родители должны заниматься со своими детьми дома под руководством специалистов.

Даже если дети проходят стационарное лечение, родителям необходимо регулярно навещать своих детей, общаться с ними и заботиться о них, а не возлагать все заботы на учителей. «Потому что родительская любовь — это прочная основа наряду с поддержкой учителей, позволяющая детям учиться и развиваться», — сказал г-н Чан.

Источник: https://tuoitre.vn/tran-ai-tim-noi-day-tre-tu-ky-ky-cuoi-kho-nhu-mo-truong-day-tre-tu-ky-20241029220050488.htm