Доктор Нгуен Тунг Лам сказал, что Циркуляр 29 очень гуманен, поскольку он направлен на образование без дополнительного обучения и преподавания. Однако для решения «корня» дополнительного обучения и преподавания необходимо множество синхронных решений.
Доктор Нгуен Тунг Лам, вице-президент Вьетнамской ассоциации педагогической психологии, сказал, что циркуляр 29 о дополнительном преподавании и обучении, который недавно был выпущен Министерством образования и профессиональной подготовки, изначально показал правильную точку зрения, что дополнительное преподавание и обучение могут быть организованы только тогда, когда у студентов есть в этом потребность и они сами хотят этого; Дополнительное обучение и преподавание должны способствовать развитию качеств и способностей и соответствовать способностям каждого учащегося, а не просто впихивать в него больше знаний...
Кроме того, дополнительное обучение должно иметь продолжительность, соответствующую психологии возрастной группы, обеспечивающую здоровье учащихся. Дополнительное обучение и наставничество, помогающие студентам полюбить учебу, знать, как учиться, иметь время для самостоятельного обучения и эффективного обучения, а также достигать прогресса по сравнению с самими собой.
Кроме того, положение о том, что трем субъектам разрешено вести дополнительные занятия в школах, но не разрешено собирать за это деньги, было выдвинуто Министерством образования и профессиональной подготовки вполне гуманно. В том числе: студенты, чьи академические результаты не соответствуют требованиям по определенному предмету; Студенты, отобранные для воспитания отличников; Старшеклассники добровольно регистрируются для сдачи вступительных или выпускных экзаменов в соответствии с планом школы.
Образование по-прежнему связано с экзаменами и гонкой за баллами.
По словам г-на Лэма, разделяющего точку зрения Министерства образования и профессиональной подготовки, положения нового циркуляра не могут полностью решить существующую проблему дополнительного обучения и преподавания.
Поясняя эту точку зрения, эксперт отметил, что система образования в нашей стране пока не ориентирована на развитие качеств, способностей и креативности каждого ученика, а все еще в большой степени ориентирована на экзамены и баллы.
Хотя Программа общего образования 2018 года была реализована с целью сокращения односторонней передачи знаний и изменения методов обучения, реальность показывает, что многие школы, родители и ученики по-прежнему гонятся за оценками, экзаменами и сертификатами.
«По моему мнению, для решения широко распространенной ситуации с дополнительным обучением и преподаванием, в первую очередь необходимо прояснить роль школ в реализации Программы общего образования 2018 года и то, принесла ли она реальные результаты», — сказал г-н Лэм.
Вторая проблема заключается в том, что качество образования в современных школах неравномерно: от материальной базы до качества преподавания. Это приводит к тому, что родители склонны выбирать хорошую школу для своих детей, оказывая давление на учеников, требуя от них набрать высокие баллы для соответствия требованиям к поступающим. В результате это приводит к тому, что студентам приходится конкурировать, чтобы попасть на дополнительные занятия.
Кроме того, многие школы сегодня «помешаны» на достижениях в конкурсах, организованных сторонними организациями с национальными и международными именами, призывая учеников к участию. С этого момента родителям приходится соревноваться, отправлять своих детей учиться и сдавать экзамены.
Доктор Нгуен Тунг Лам сказал, что циркуляр 29, хотя и гуманен, не может решить «корень» дополнительного обучения и преподавания. Фото: Нгуен Фыонг.
Наряду с этим Министерство образования и профессиональной подготовки только что «запретило» вступительные экзамены для зачисления учеников 6-го класса в высококачественные средние школы и частные школы, однако критериями приема учеников начальной школы являются не более чем баллы в табелях успеваемости, экзамены, награды и сертификаты. Это также побуждает родителей и учеников посещать дополнительные занятия, чтобы улучшить свои достижения и получить больше возможностей поступить в ведущие и лучшие школы.
Вышеуказанная ситуация ставит перед Министерством образования и профессиональной подготовки, а также провинциями и городами настоятельную необходимость разработки плана по обеспечению единообразного качества образования в школах, включая материально-техническую базу. Школы автономны, имеют право нанимать учителей и несут ответственность за качество образования. Они должны быть креативными и стремиться к интегрированному образованию.
Г-н Лэм также откровенно признал, что дополнительное обучение претерпело изменения, что вызвало большое разочарование в обществе. Частично это объясняется тем, что учителя не могут прожить на свою зарплату, поэтому возникает ситуация «одной ногой внутри, другой снаружи».
Когда доход учителей будет соответствовать жизненным потребностям, дополнительное обучение перестанет быть острой необходимостью. Наряду с этим необходимо повысить качество педагогического состава и оценить инновационность методов обучения по новой общеобразовательной программе, обеспечивающих реальное развитие качеств и способностей учащихся.
«По моему мнению, нам необходимо решить вышеуказанные проблемы на корню, не запрещать учителям заниматься репетиторством со своими учениками, но при этом разрешать им заниматься репетиторством вне школы. Качество преподавания в центрах, где никто не несет ответственности, также вызывает беспокойство. По моему мнению, школы также должны иметь средства для оплаты труда учителей за обучение хороших или плохих учеников, и они не могут преподавать бесплатно», — сказал г-н Лэм.
Отсутствие неравенства в доступе к образованию
Поддерживая точку зрения, что школы не должны учить или изучать что-то дополнительно, г-н Лэм сказал, что тремя факторами развития ребенка являются: здоровое тело, комфортный дух и приобретение знаний и навыков для полного раскрытия его потенциала.
«Внедряя новую общеобразовательную программу, многие школы теперь преподают по два занятия в день, чего вполне достаточно. Вне школьных занятий ученикам необходимо участвовать в других образовательных мероприятиях, чтобы практиковать этику и жизненные навыки. Если у учеников есть такая потребность, они могут учиться самостоятельно, читать книги и исследовать знания, не посещая дополнительных занятий, за исключением отличников и учеников, которым требуются дополнительные занятия из-за слабых сторон. Даже дополнительные занятия для слабых и отличников в каждой школе не должны быть продолжительными, а должны в основном помогать им научиться учиться самостоятельно», — сказал г-н Лэм.
Не согласившись с мнением о том, что применение Циркуляра 29 в реальной жизни создаст несправедливость в доступе к образованию, когда бедные студенты не смогут нанять репетиторов и не будут иметь возможности заниматься дополнительно, как студенты с ограниченными возможностями, г-н Лэм сказал, что и родители, и студенты не понимают, что им придется учиться самостоятельно, и не знают, как это делать .
«Например, в старшей школе Динь Тьен Хоанг есть обязательное условие, что ученики должны уметь самостоятельно учиться и быть креативными. Чем хуже они учатся, тем больше они должны уметь самостоятельно учиться. По моему мнению, циркуляр 29 гуманен, но для его применения на практике нужна дорожная карта, не такая быстрая, как сейчас. В ближайшем будущем школы должны будут заставить учить учеников самостоятельно учиться», — проанализировал г-н Лам.
Доцент, доктор Чан Суан Нхи заявил, что циркуляр 29 не создает несправедливости в доступе к образованию.
Разделяя эту точку зрения, доцент, доктор Чан Суан Нхи, бывший заместитель министра образования и профессиональной подготовки, сказал, что доступ к образованию для каждого учащегося является справедливым посредством самостоятельного обучения. Самостоятельное обучение поможет студентам легко усваивать, интересоваться и усваивать необходимые им знания. «Есть много случаев, когда семьи студентов очень бедны и не имеют условий для дополнительных занятий, но благодаря самостоятельной работе они все добиваются успехов в учебе и жизни». Поэтому нельзя сказать, что Циркуляр 29 создаст несправедливость в доступе к образованию.
«Управление частным репетиторством и обучением является не только проблемой во Вьетнаме, но и распространенной проблемой во многих странах мира. Каждая страна применяет меры управления (не полный запрет), чтобы снизить учебную нагрузку на студентов и повысить качество государственного образования.
Например, в Финляндии образование фокусируется на качестве официальных школьных часов, а учителя имеют свободу в разработке уроков. Система образования страны ориентирована на комплексное развитие, а не только на оценки. Правительство Финляндии не поощряет частное репетиторство и вкладывает значительные средства в службы поддержки учащихся в школах, помогая обеспечить качественное образование без необходимости в репетиторстве после школы.
Для Вьетнама изучение международных моделей может обеспечить эффективные решения в управлении дополнительным обучением, способствуя созданию устойчивой системы образования».
Доцент, доктор наук Тран Суан Нхи, бывший заместитель министра образования и профессиональной подготовки
Источник: https://phunuvietnam.vn/nhung-van-de-can-giai-quyet-de-triet-tieu-day-them-hoc-them-20250212191417196.htm
Комментарий (0)