초등학교 학생들의 행동은 평균적인 것으로 평가됩니까?

다크농에서 일어난 사건은 품행이 보통이었던 아이의 아버지가 선생님을 때려 대중의 분노를 샀습니다.

1, 2, 3학년 학생은 통지문 27에 따라 평가 및 분류됩니다.

통지문 27/2020/TT-BGDDT 제5조 1항에 따르면, 초등학교 학생 평가는 다음 두 가지 내용을 기반으로 합니다.

- 초등학교 일반교육 프로그램에 따라 각 교과목 및 교육활동에 대한 학생들의 학습과정, 진도, 학습성과를 평가합니다.

- 다음의 주요 자질과 핵심 능력을 통해 학생의 자질과 능력의 형성 및 발달을 평가합니다.

+ 주요 자질: 애국심, 인간성, 근면성, 정직성, 책임감.

+ 핵심 역량은 다음과 같습니다.

++ 일반 역량: 자율성과 자기 학습, 의사소통과 협력, 문제 해결과 창의성

++ 특정 능력: 언어, 계산, 과학, 기술, 정보기술, 미학, 신체 능력.

또한 상기 통지문에 따라, 1학기 중간, 1학기 말, 2학기 중간, 학년 말에 담임교사는 학습 과목, 교육 활동 및 각 학생의 주요 자질과 핵심 역량에 대한 정기적인 평가 과정을 바탕으로 교과 교사와 협조하여 초등학교 학생들을 다음 수준에 따라 평가하고 분류합니다.

- 과목 및 교육활동의 학습 내용을 3가지 수준(완전 완료, 완료, 미완료)에 따라 주기적으로 평가합니다.

- 다음 3가지 수준에 따라 주요 자질과 핵심 역량의 형성 및 개발을 주기적으로 평가합니다.

+ 좋음: 교육 요구 사항을 훌륭하고, 명확하고, 정기적으로 충족합니다.

+ 달성: 교육적 요구 사항 및 성과를 충족하지만 정기적으로 달성하지는 못했습니다.

+ 시도 필요: 교육적 요구 사항을 충분히 충족하지 못함, 표현력이 불분명함.

2022-2023학년도 말 호치민시 2학년 학생의 평가 결과

본 통지문은 2020년 10월 20일부터 발효되며 다음 로드맵에 따라 구현됩니다.

2020-2021학년도 1학년.

2021-2022학년도 2학년.

2022-2023학년도 3학년.

2023-2024학년도 4학년.

2024-2025학년도 5학년.

따라서 이 학년(2022-2023)이 끝날 때까지 1, 2, 3학년(2018년 새로운 일반교육 프로그램을 시행하는 학년) 학생은 통지문 27/2020/TT-BGDDT를 적용하여 초등학교 학생을 평가하고 분류해야 합니다. 위의 방법에 따르면, 학생의 품행을 '좋음', '보통', '보통' 등으로 분류하는 일은 더 이상 존재하지 않습니다.

아이의 행동이 보통이라는 이유로 선생님을 때리는 사례: 부모도 선생님이다

4학년과 5학년은 어떻게 평가되고 분류됩니까?

그렇다면 2022~2023학년도 초등학교 4학년, 5학년 학생을 평가하고 분류하는 데 어떤 통지문이 적용될까요?

4학년 및 5학년 학생의 평가 및 분류는 초등학교 학생 평가에 관한 규정의 여러 조항을 개정 및 보완하는 통지문 22/2016/TT-BGDDT에 따라 적용됩니다. 이 규정은 통지문 30/2014/TT-BGDDT와 함께 발표되었습니다. 구체적으로:

제4조 평가요건

1. 학생 진도에 대한 평가 학생들의 공부와 훈련에 대한 노력을 동기부여하고 격려하는 것을 중요시한다. 학생들이 잠재력을 최대한 발휘하도록 돕습니다. 적시성, 공정성, 객관성을 보장합니다.

2. 초등교육 목표에 따라 학생의 지식 수준, 기술 및 능력과 자질의 일부 ​​표현을 평가하여 학생을 종합적으로 평가합니다.

3. 정기평가(코멘트), 주기평가(코멘트와 합산된 점수) 교사, 학생, 학부모의 평가를 모두 합친 평가인데, 교사 평가가 가장 중요합니다.

4. 학생들의 진도를 평가하고, 학생을 다른 학생과 비교하지 말고, 학생, 교사, 학부모에게 압력을 가하지 마십시오.

제5조 평가내용

1. 초등학교 일반교육과정에 따라 각 과목 및 기타 교육활동에 대한 지식과 기술 수준에 따라 학생들의 학습과정, 진도, 학습성과를 평가한다.

2. 학생의 능력과 자질의 형성과 발달을 평가합니다.

a) 용량: 셀프 서비스, 셀프 관리 맞잡다; 자기 학습 및 문제 해결

b) 자질: 학구적이고 근면함; 자신감 있고 책임감 있는; 정직, 규율; 통일, 사랑

현재 초등학교 학생을 평가하고 분류하는 방법은 더 인도적이고 포괄적인 것으로 여겨진다.

제6조 3항에서는 다음과 같이 명확히 규정하고 있습니다. 능력 및 자질에 대한 정기적 평가:

가) 교사는 학생의 인식, 기술, 태도의 발현에 따라 각 능력과 자질에 대한 의견을 제시하고 적절한 조치를 취해 도움을 준다.

b) 학생들은 자신의 능력과 자질의 표현에 관해 자기평가를 하고, 친구 및 친구 그룹을 평가하여 참여함으로써 자신을 향상시킬 수 있습니다.

c) 학부모가 교사와 협의하고 협력하여 학생들이 자신의 능력과 자질을 연습하고 개발할 수 있도록 동기를 부여하고 도울 수 있도록 장려합니다.

통지문 22/2016/TT-BGDDT의 제10조 3항은 또한 다음과 같이 규정합니다. 용량 및 품질의 주기적 평가

1학기 중간, 1학기 말, 2학기 중간, 학년 말에 담임교사는 각 학생의 역량과 자질 형성 및 발달에 대한 정기 평가 과정에서의 인식, 기술, 태도와 관련된 표현을 바탕으로 다음 수준에 따라 종합한다.

a) 양호: 교육 요구 사항을 잘, 명확하게, 정기적으로 충족합니다.

b) 달성: 교육 요건 및 성과를 충족하지만 정기적으로 달성하지는 못함;

c) 시도가 필요합니다. 교육적 요구 사항을 충분히 충족하지 못하고 표현이 불분명합니다.

"초등학교에서는 행동을 보통, 양호, 보통으로 분류하지 않는 게 더 인도적일 겁니다."

호치민시 호크몬 구의 한 초등학교 교장인 탄니엔 기자와의 인터뷰에서, 과거에는 초등학교 학생들을 품행에 따라 양호, 보통, 보통, 미흡으로 분류했던 시기가 있었다고 말했습니다. 현재 초등학교 학생들에게는 학습, 각 학습자의 능력과 질의 형성 및 발달, 선함, 성취, 노력 필요의 수준에 따른 학생의 평가 및 분류를 규정하는 특정 지침이 있습니다.

"이 평가 방법은 교사가 학생을 보다 포괄적으로 평가하는 데 도움이 됩니다. 그리고 성격을 형성하고 개발하고, 자질과 능력을 훈련하는 단계인 초등학교 시절에 교사는 가장 작은 것부터 아이들을 지도하고 가르칩니다. "좋음", "만족스러움", "노력해야 함"의 수준으로 학생들을 평가하는 것도 인도적이며, 학생들이 평생 따라다닐 성적표에 있는 "나쁜 행동", "보통 행동"이라는 단어보다 더 열심히 노력하도록 격려합니다."라고 이 교장은 말했습니다.

5월 27일 12:00 빠른보기: 빈즈엉에서 타버린 시체의 미스터리를 밝히다 | 부모님이 선생님 집에 와서 그녀를 때렸다

소스 링크: https://thanhnien.vn/vu-co-giao-bi-danh-hoc-sinh-tieu-hoc-co-xep-loai-hanh-kiem-trung-binh-185230527175539762.htm