정기 시험을 시험으로 만들지 마세요.

Thanh Nien 과의 인터뷰에서 Chu Cam Tho 부교수는 중간고사를 언제부터 중간고사라고 부르게 되었는지 모른다고 말했습니다. "학생들을 시험하는 건 정말 어려운 일이죠! 교사들을 위한 시험도 마찬가지로 어렵죠!"라고 토 부교수는 말했다.

토 부교수에 따르면, 정기적 평가는 학생들이 일정 기간 공부하고 훈련한 후의 교육적 결과로, 일반 교육 프로그램에서 규정한 지식과 기술 기준과 비교하여 학생들의 학습 과제 완료 수준을 파악하는 것을 목표로 합니다. 하지만 오랫동안 시험으로 바뀌면서 교사, 학부모, 학생들이 너무 많은 주의를 기울여 "시험을 보기 위해 공부하는 것"이라는 많은 "죄악"이 생겨났습니다. 어떤 종류의 시험 "매트릭스", 어떤 종류의 시험, 어떤 개요... 사람들은 좋은 결과를 얻기 위해 익숙해지고 연습하게 될 것입니다. 개인적으로 좋지 않더라도 성적이 나쁘거나, 수업의 질이 좋지 않거나, 학교의 분위기가 좋지 않다면 "죄"는 벗어날 수 없습니다.

모든 수준의 학생들은 1학기 마지막 시험 기간을 맞고 있습니다.

겉보기에 객관적이지만 매우 가치 있는 평가

그러면 교육훈련부가 학군이나 군 내 학교를 대상으로 공통적인 문제로 중간고사를 실시하면 어떤 결과가 초래될까요, 선생님?

현재, 회람 22/2021/TT-BGDDT에 따르면 중등학교 학생의 학습 성과 평가 점수는 정기 평가 점수(계수 1), 중간고사(계수 2), 기말고사(계수 3)로 확정됩니다. 교육훈련부가 중간·기말고사를 실시하게 되면, 교사들은 정기평가(계수 1)를 통해서만 자율적으로 학생을 평가할 수 있게 됩니다! 이렇게 분석해보면 교사와 학생의 심리는 시험에 맞춰 가르치고 배우려는 것이라는 걸 알 수 있습니다.

말할 것도 없이, 지역 규모(대규모 평가와 동등한 규모로 간주됨)에서 공통 시험을 조직하는 것은 매우 "복잡"합니다. 그로 인해 무거움도 커졌습니다. 학생들은 학교를 쉬게 되며 정상적인 일정을 따르지 않습니다. 교사와 직원으로 구성된 부서가 문제를 만들고, 감독하고, 시험을 채점하는 등의 업무를 맡을 것입니다.

오늘날 대규모 평가를 위해서는 해당 시험의 기능성을 보장하기 위해 기술 적용, 디지털 전환 등의 조직적 방법론적 변화가 필요합니다. 하지만 실제로 이를 실현할 수 있는 지자체는 매우 드뭅니다. 따라서 객관적인 것처럼 보이지만 너무 무거운 평가 기간이어서 교육의 질을 향상시키는 데 가치가 부족합니다.

교육 평가 연구 분야에서 일하고 공통 시험에서 다양한 직책을 맡아본 사람으로서, 저는 여전히 그러한 시험을 치를 때마다 피곤함을 느낍니다. 하지만 저는 선생님과 학생들이 시험 전, 시험 중, 특히 시험 후에 가장 피곤하고 두려움을 느낀다는 걸 확신합니다.

"시험 공부"의 고통스러운 악순환은 언제 끝날까? 매년 여러 번의 시험이 있는 학교에서 공부하더라도, 인생의 큰 시험에 적응하는 것은 아직 불가능합니다.

N 정기 평가를 분류 및 선택으로 혼동

부인, 많은 지방자치단체에서 정기적인 중앙 평가를 실시할 때 그 목적이 학생들의 전반적인 질을 평가하는 것이라고 생각하는 경우가 많습니다. 각 학교가 자체적으로 문제를 설정하면, 문제의 수준이 달라 전체적인 질을 정확하게 반영하지 못할 수 있습니다. 맞나요?

우선, 이것은 선발적인 시험이 아닙니다. 교육의 실제 질을 알고 싶어하는 관리자들은 전체 과정을 살펴봐야 합니다. 이 경우, 중등교육의 목표는 10학년 수준에 도달하는 것인가요? 교통 흐름은 어떻게 되나요? 10학년에 진학하지 않으려는 학생들은 어떻게 평가받고, 평가의 질은 어떠한가?

수년 동안 시험 및 평가 혁신의 정신은 평가가 교육과 밀접하게 연관되어 있고, 교육 과정의 일부이며, 단순히 "학생의 학습 결과를 확인"하는 것이 아니라 교육 방법을 조정하기 위한 정보를 제공한다는 것입니다. 따라서 교사들은 학생을 가르치는 과정 중에 그리고 주기적으로 학생을 평가할 수 있는 역량을 갖추도록 권한을 부여받고 훈련받아야 합니다.

하지만 올해는 2018년 일반교육 프로그램을 시행한 지 공식적으로 4년째 되는 해이지만, 많은 교육훈련부에서는 여전히 전체 학군/군을 대상으로 공통 시험 문제를 사용하여 중간고사를 실시하고 있습니다. 경영 단위의 기능과 업무, 교육 활동의 중요성을 고려할 때, 이는 불필요한 경영 활동이며, 이 맥락에서 다소 남용적인 측면이 있다고 생각합니다. 교육훈련부에서는 정기적 평가는 1년에 한 번/학년에 한 번만 실시해야 하며, 최종 성적을 우선으로 합니다.

추캄토(Chu Cam Tho) 부교수, 교육평가연구부장(베트남 교육과학연구소)

대규모 시험과 테스트를 위한 문제를 만들 때 어떤 원칙을 따라야 합니까? 귀하의 관찰에 따르면, 교육훈련부는 공통 문제가 있는 중간고사를 구성할 때 문제 제작 과정에서 표준화를 보장했습니까?

규정에 따르면, 수천 명의 학생이 참여하는 대규모 평가(지구, 지방, 국가 및 국제 수준에서 조직됨)에서는 프로그램 표준을 충족하는 데 중점을 두고 표준화되고 객관성을 갖춘 문제와 시험지를 사용하는 매우 엄격한 요구 사항을 준수해야 합니다. 부서/사무실 수준에 초점을 맞춘 주기적 평가를 조직하는 것은 규모 면에서 대규모 평가와 동등한 것으로 간주됩니다.

이를 위해 실제로 조직 단위는 종종 다음과 같은 일을 합니다. 문제 만들기 팀, 평가 팀, 시험 위원회, 채점 위원회를 포함한 조직 위원회를 구성합니다... 시험을 조직합니다. 각 학교에는 시험 위원회가 있고, 등록 번호를 할당하고, 시험지를 잘라내고, 시험실을 만들고, 학생들을 시험실에 나누고, 점수를 교차 채점합니다.

하지만 저는 시험 주최 기관이 발표한 시험의 질적 평가를 본 적이 없습니다. 저는 종종 이런 피드백을 받습니다. 시험지가 기대만큼 좋지 않다는 것(일부 시험지는 품질 기준을 충족하지 못하는 문제로 인해 신문에 게재되거나, 시험지가 유출되는 등) 객관적이지 않은 결과에 대해 (예를 들어, 교사가 교차 채점이 잘못되었다고 생각하거나 실제 일부 학생의 점수와 비교했을 때 점수가 너무 높거나 낮다고 생각하는 경우). 그러한 반성은 경이로운 것이므로 각각의 평가를 객관적이고 과학적으로 평가할 필요가 있습니다. 이 문제는 수천 명의 학생과 교사에게 영향을 미치므로 결코 사소한 문제가 아닙니다.

교사 교육, 학생 역량의 정확한 평가

중요한 문제는 학교 간 교육의 질을 보장하는 동시에 대규모 시험을 제한하는 방법입니다. 추캄토 부교수는 우리가 기대하는 새로운 인도주의적이고 현대적인 목표를 성공적으로 수행하려면 교사와 학생의 교육 및 학습을 혁신하기 위한 노력을 기울여야 할 뿐만 아니라, 기초 단계의 관리자들도 변화해야 한다고 생각합니다. 구체적으로 말하면, 품질 관리 도구를 올바르고 의미 있는 방식으로 효과적으로 사용하는 것입니다.

위에서 언급했듯이, 교사가 학습자를 평가할 수 있는 능력을 갖추도록 훈련하고 지원하는 것이 필요합니다. 교육과 병행하여 평가가 적절히 시행되는 교육 환경을 조성합니다. 동시에, 각 시험의 스트레스를 줄이고 보편성과 객관성을 확보하기 위해 과학적 결과, 특히 기술을 최대한 활용하는 것이 필요합니다.

정기적 평가는 교육적 맥락에서 적절한 시기에 적절한 방식으로 활용되어야 하며, 과도한 사용은 피해야 합니다. 학습자 평가를 통해 얻은 정보는 먼저 교육적 기능, 즉 교수 및 학습에 대한 피드백을 제공하는 기능을 어떻게 수행할 수 있을까요? 각 이해관계자가 조정의 필요성을 인식하도록 돕습니다. 올바른 방법을 통해 학습자의 능력을 올바르게 평가하는 것은 교육 운영에 있어서 "역방향의 핸들"입니다. 이를 통해 교사는 자신 있게 가르칠 수 있고, 학생은 열정적으로 배울 수 있는 환경이 조성됩니다.

소스 링크: https://thanhnien.vn/dung-bien-kiem-tra-dinh-ky-thanh-nhung-ky-thi-185231226215439883.htm