រួមបញ្ចូល 'ការដោះស្រាយបញ្ហា' ប៉ុន្តែនៅតែមានកង្វល់ជាច្រើន។

ការណែនាំមិនមែនជារឿងថ្មីចំពោះអ្វីដែលសាលាកំពុងធ្វើនោះទេ។

អ្នកដឹកនាំសាលាអនុវិទ្យាល័យ Thai Thinh (ស្រុក Dong Da ទីក្រុងហាណូយ) បាននិយាយថា ការណែនាំរបស់ក្រសួងជាមូលដ្ឋានមិនមានអ្វីថ្មីទេបើប្រៀបធៀបទៅនឹងអ្វីដែលសាលាកំពុងធ្វើ ប៉ុន្តែមានលក្ខណៈលម្អិតជាង ដោយបញ្ជាក់យ៉ាងច្បាស់អំពីចំនួនសម័យកាល និងភារកិច្ចនៃដំណាក់កាលនីមួយៗ។

'Gỡ rối' tích hợp nhưng vẫn còn nguyên nhiều nỗi lo - Ảnh 1. — មេរៀនវិទ្យាសាស្ត្រធម្មជាតិរួមបញ្ចូលគ្នាសម្រាប់សិស្សថ្នាក់ទី៧នៅទីក្រុងហូជីមិញ

លោកស្រី Nguyen Thi Huong Ly គ្រូបង្រៀនភូមិសាស្ត្រនៅអនុវិទ្យាល័យ Minh Khai (ស្រុក Bac Tu Liem ទីក្រុងហាណូយ) បានចែករំលែកថា ឯកសារណែនាំថ្មីរបស់ក្រសួងអប់រំ និងបណ្តុះបណ្តាលបានបញ្ជាក់យ៉ាងច្បាស់អំពីដែនកំណត់នៃមេរៀននីមួយៗមានមេរៀនមិនដូចពីមុនពេលដែលនរណាម្នាក់អាចបង្រៀនមេរៀនបានច្រើនតាមដែលពួកគេចង់បាននោះទេ។ ទោះយ៉ាងណាក៏ដោយ ខ្លឹមសារមួយចំនួនត្រូវបានអនុវត្តន៍ ប៉ុន្តែមានតែពេលនេះទេ ដែលមានការបញ្ជូនជាផ្លូវការ។

ដូច្នេះហើយ គ្រូមួយចំនួនគិតថា ការណែនាំនេះ លម្អិតពេកក្នុងរចនាប័ទ្ម "កាន់ដៃ" ហើយហាក់ដូចជាផ្ទុយពីគោលនយោបាយ "ដោះដៃ" គ្រូបង្រៀន។

គ្រូបង្រៀនប្រវត្តិវិទ្យានៅអនុវិទ្យាល័យក្នុងទីក្រុង Bac Giang (Bac Giang) បានអត្ថាធិប្បាយថា៖ ការណែនាំរបស់ក្រសួងហាក់ដូចជាវែងឆ្ងាយ និងលម្អិត ប៉ុន្តែជាទូទៅសម្រាប់ប្រវត្តិសាស្ត្រ និងភូមិសាស្ត្រ វាគ្រាន់តែជាការចាំបាច់ដើម្បីយល់ថា គ្រូដែលបង្រៀនមុខវិជ្ជាមួយនឹងនៅតែបង្រៀន និងផ្តល់ការធ្វើតេស្តសម្រាប់មុខវិជ្ជានោះ។ ដូច្នេះគ្មានអ្វីថ្មីទេ បើប្រៀបធៀបទៅនឹងអ្វីដែលសាលាបានធ្វើក្នុងរយៈពេល 2 ឆ្នាំកន្លងមកនេះ មានន័យថា បើទោះបីជាវាត្រូវបានរួមបញ្ចូលក៏ដោយ វាគ្រាន់តែជាការបញ្ចូលគ្នារវាងមុខវិជ្ជា 2 នៃប្រវត្តិសាស្រ្ត និងភូមិសាស្រ្តចូលទៅក្នុងមុខវិជ្ជាតែមួយ ហើយចែករំលែកសៀវភៅសិក្សាដែលមាន 2 ផ្នែកដាច់ដោយឡែកពីគ្នា។

យោងតាមគ្រូបង្រៀនជាច្រើន ការណែនាំនេះគឺគ្រាន់តែចង់ "ពន្លត់ភ្លើង" ក្នុងរយៈពេលជាក់លាក់មួយ ហើយមិនបានដោះស្រាយបញ្ហាឫសគល់នៃមុខវិជ្ជារួមបញ្ចូលគ្នា ដែលជាកង្វះគ្រូបង្រៀន ហើយកម្មវិធី និងសៀវភៅសិក្សាមិនត្រូវបានរួមបញ្ចូលយ៉ាងពិតប្រាកដនោះទេ។

'Gỡ rối' tích hợp nhưng vẫn còn nguyên nhiều nỗi lo - Ảnh 2. — គ្រូបង្រៀនណែនាំសិស្សឱ្យធ្វើការជាក្រុមក្នុងអំឡុងពេលមេរៀនប្រវត្តិសាស្រ្ត-ភូមិសាស្ត្ររួមបញ្ចូលគ្នា។

តើគ្រូចម្រុះនឹងមាននៅពេលណា?

នាយកវិទ្យាល័យមួយនៅស្រុក Tay Ho (ហាណូយ) បាននិយាយថា ក្រឡេកទៅមើល៣ឆ្នាំនៃការរៀបចំការបង្រៀនរួមបញ្ចូលគ្នានៃវិទ្យាសាស្ត្រធម្មជាតិនៅកម្រិតមធ្យមសិក្សាបឋមសិក្សានៅទីក្រុងហាណូយ ឆ្នាំដំបូងបានអនុញ្ញាតឱ្យសាលាបង្រៀនជា ៣មុខវិជ្ជាដាច់ដោយឡែក មានន័យថា បើនិយាយដល់គីមីវិទ្យា គ្រូគីមីវិទ្យានឹងបង្រៀន លុះដល់ជីវវិទ្យា គ្រូជីវវិទ្យាមិនប្រែប្រួលពីមុនមក។ យ៉ាងណាក៏ដោយ នៅឆ្នាំទី២ ហាណូយតម្រូវឲ្យមានការបង្រៀនតាមលំហូរចំណេះដឹង គឺបង្រៀនបន្ត។ នេះនាំឱ្យសិស្សថ្នាក់ទី៦នឹងរៀនគ្រប់ចំណេះដឹងរូបវិទ្យា មុននឹងបន្តទៅគីមីវិទ្យា ជីវវិទ្យា។ល។ ដូច្នេះហើយនៅពេលដែលសិស្សថ្នាក់ទី៧ ត្រឡប់ទៅសិក្សារូបវិទ្យាវិញ ចំណេះដឹងមូលដ្ឋាននៃរូបវិទ្យានៅថ្នាក់ទី៦នឹងធ្លាក់ចុះស្ទើរតែទាំងស្រុង។

បន្ថែមពីលើនេះ ដោយសារតែការបង្រៀនចំណេះដឹងយ៉ាងយកចិត្តទុកដាក់ ក្នុងមុខវិជ្ជាវិទ្យាសាស្ត្រធម្មជាតិ សូម្បីតែគ្រូគីមីវិទ្យាទាំងអស់ក្នុងសាលាទាំងមូល ត្រូវផ្តោតទៅលើកម្មវិធីសិក្សាថ្មីថ្នាក់ទី៦ ទី៧ និងទី៨ ក៏នៅតែមិនមានគ្រូគ្រប់គ្រាន់ដែរ។ ជាងនេះទៅទៀត ត្រឹមឆ្នាំទី៣ នៃការអនុវត្តកម្មវិធីឆ្នាំ ២០១៨ អាចមានដល់ទៅ ៤០ ថ្នាក់ នៃ ៣ ប្លុក សិក្សាចំណេះដឹងគីមីវិទ្យា រូបវិទ្យា និងជីវវិទ្យា ក្នុងពេលតែមួយ ខណៈគ្រូក្នុងមុខវិជ្ជាដែលនៅសល់មានតែ ១-២ បន្ទប់ និងលើកទង់ជាតិក្នុងមួយសប្តាហ៍...

ដូច្នេះ សាលាត្រូវរកវិធីដោះស្រាយ។ បទដ្ឋានសម្រាប់គ្រូបង្រៀនក្នុងការបង្រៀនមិនលើសពី 19 ដងក្នុងមួយសប្តាហ៍អាចកើនឡើងត្រឹមតែ 25 ដងក្នុងមួយសប្តាហ៍ប៉ុណ្ណោះ។ ការខ្វះខាតដែលនៅសេសសល់នឹងត្រូវចុះកិច្ចសន្យា "តាមរដូវ" ជាមួយគ្រូដែលបាត់។ ឧទាហរណ៍ សម្រាប់រយៈពេលជាង 1 ខែនៃការបង្រៀនរូបវិទ្យា កិច្ចសន្យាមួយនឹងត្រូវបានចុះហត្ថលេខាជាមួយគ្រូរូបវិទ្យាខាងក្រៅ។ បន្ទាប់ពីរូបវិទ្យាកិច្ចសន្យាគឺស្រដៀងនឹងមុខវិជ្ជាដែលនៅសល់។

នៅពេលដែលនឹងមានគ្រូបង្រៀនដែលបានទទួលការបណ្តុះបណ្តាលគ្រប់គ្រាន់ដើម្បីបង្រៀនសមាហរណកម្មនៅតែជាសំណួរបើកចំហ។ ឆ្នាំសិក្សានេះ តំបន់ជាច្រើនរួមទាំងទីក្រុងហាណូយ ពេលជ្រើសរើសគ្រូបង្រៀននៅអនុវិទ្យាល័យនៅតែជ្រើសរើសគ្រូបង្រៀនមុខវិជ្ជាតែមួយ (រូបវិទ្យា គីមីវិទ្យា ជីវវិទ្យា ប្រវត្តិវិទ្យា ភូមិសាស្ត្រ) ប៉ុន្តែមិនបានជ្រើសរើសគ្រូមកបង្រៀនវិទ្យាសាស្ត្រធម្មជាតិ ឬប្រវត្តិសាស្ត្រ និងភូមិសាស្ត្រទេ។

នេះមានន័យថា គ្មានប្រភពគ្រូបង្រួបបង្រួមដែលបណ្តុះបណ្តាលបានល្អ ហើយប្រសិនបើយើងបន្តជ្រើសរើសគ្រូបង្រៀនមុខវិជ្ជាតែមួយចូលក្នុងបញ្ជីបើកប្រាក់បៀវត្សរ៍បែបនេះ រឿងគ្មានគ្រូរួមបញ្ចូលគ្នា ឬគ្រូមុខវិជ្ជាតែមួយត្រូវបង្វឹកបង្ហាត់បង្រៀនរួមបញ្ចូលគ្នា នឹងមិនបញ្ចប់ឡើយ។

រដ្ឋមន្ត្រីក្រសួងអប់រំ និងបណ្តុះបណ្តាល លោក Nguyen Kim Son ពេលនិយាយអំពី “ផ្លូវពីរ” សម្រាប់មុខវិជ្ជារួមបញ្ចូលគ្នា ក៏បាននិយាយដែរថា៖ មួយគឺត្រូវត្រលប់ទៅមាគ៌ាចាស់នៃមុខវិជ្ជាតែមួយ។ វិធីទីពីរគឺត្រូវបន្តបង្កើតថ្មី និងគណនាផែនទីបង្ហាញផ្លូវរហូតដល់ឆ្នាំជាក់លាក់មួយ នៅពេលដែលគ្រូចាស់ៗត្រូវបានបណ្តុះបណ្តាលពេញលេញ និងបំពេញតាមលក្ខខណ្ឌតម្រូវទាំងអស់ ហើយនឹងបញ្ចប់វា។ ទោះជាយ៉ាងនេះក្តី បើតាមលោករដ្ឋមន្ត្រី «នេះជាបញ្ហាដែលទាមទារការអនុវត្ត មិនមែនទាមទារឱ្យទាន់ពេល ឬខែដើម្បីបញ្ចប់នោះទេ»។

'Gỡ rối' tích hợp nhưng vẫn còn nguyên nhiều nỗi lo - Ảnh 3. — គ្រូបង្ហាញដល់សិស្សនូវជំហាននៅក្នុងមេរៀនរួមបញ្ចូលគ្នា។

កម្មវិធី និងសៀវភៅសិក្សាមិនត្រូវបានរួមបញ្ចូលគ្នាយ៉ាងពិតប្រាកដទេ។

ប្រធានសាលាអនុវិទ្យាល័យមួយក្នុងស្រុកតៃហូ ក៏បានលើកឡើងដែរថា ទិសដៅរបស់ក្រសួងជាមួយវិទ្យាសាស្ត្រធម្មជាតិ គឺបង្រៀនទៅតាមលំហូរចំណេះដឹងនៃមុខវិជ្ជានីមួយៗ ដែលបង្ហាញឱ្យឃើញថា អ្នករចនាកម្មវិធីវិទ្យាសាស្ត្រធម្មជាតិ និងសៀវភៅសិក្សាខ្លួនឯងមិនរួមបញ្ចូលគ្នា ដូច្នេះមានស្ថានភាពមួយបន្ទាប់ពីបញ្ចប់មុខវិជ្ជាមួយ ពួកគេអាចបង្អាក់ទៅបង្រៀនមុខវិជ្ជាមួយទៀតបាន។ ដើម្បីសមាហរណកម្មពិត ចំនេះដឹងនៃមុខវិជ្ជាត្រូវតែរួមបញ្ចូលគ្នាយ៉ាងពិតប្រាកដ មិនត្រូវបំបែកចេញពីមុខវិជ្ជាមួយទៅប្រធានបទមួយទៀតដូចនោះទេ។

ចំពោះប្រវត្តិវិទ្យា និងភូមិសាស្ត្រ ថ្វីត្បិតតែជាមុខវិជ្ជាតែមួយ ប៉ុន្តែការបង្រៀននៅតែរៀបចំដូចជាមុខវិជ្ជាឯករាជ្យពីរ ដោយបង្រៀនស្របគ្នាជាមួយគ្រូពីរមុខវិជ្ជាផ្សេងគ្នា។ គ្រូម្នាក់បានសួរថា “ខ្ញុំមិនយល់ទេ ហេតុអ្វីបានជាយើងត្រូវដាក់ជាក្រុមជាមួយគ្នា ព្រោះពេលគ្រូទៅបណ្តុះបណ្តាល ក្រុមអ្នកនិពន្ធដែលចងក្រងសៀវភៅដោយខ្លួនឯង មិនមានអ្នកនិពន្ធណាអាចបង្ហាត់គ្រូបានគ្រប់មុខវិជ្ជាទេ”។

តាមមតិជាច្រើន វាជាការពិតណាស់ដែលសមាហរណកម្មធ្វើឱ្យសាលាពិបាករៀបចំតារាងពេលវេលា និងចាត់តាំងគ្រូ ប៉ុន្តែគេត្រូវតែមើលឃើញថា ទោះបីអ្វីដែលពួកគេកំពុងធ្វើគឺពិបាកក៏ដោយ វានឹងមានប្រសិទ្ធភាពជាងការបង្រៀនមុខវិជ្ជាតែមួយដូចពីមុន។ ម្យ៉ាងវិញទៀត វាកាន់តែពិបាក និងស្មុគស្មាញ ប៉ុន្តែនៅទីបញ្ចប់ មុខវិជ្ជានីមួយៗនៅតែត្រូវធ្វើផ្នែករបស់ពួកគេឱ្យបានល្អ។ ដូច្នេះតើអ្វីជាចំណុចនៃការ«ដាក់»វាចូលគ្នាឬគ្រាន់តែធ្វើឲ្យបញ្ហាស្មុគស្មាញ?

ទាក់ទងនឹងខ្លឹមសារនៃសៀវភៅសិក្សាប្រវត្តិសាស្ត្រ និងភូមិសាស្ត្រ សម្រាប់ថ្នាក់ទី៦ ទី៧ និងទី៨ អ្នកនិពន្ធក៏បានបែងចែកវាជាពីរផ្នែកដាច់ដោយឡែកពីគ្នា ដោយមិនមានការភ្ជាប់ចំណេះដឹង ឬការរួមបញ្ចូលណាមួយឡើយ។ ការប្រឡងទៀងទាត់ និងតាមកាលកំណត់ ក៏ត្រូវបានណែនាំដោយក្រសួងផងដែរ៖ «ត្រូវតែសមស្របនឹងខ្លឹមសារ និងពេលវេលាបង្រៀននៃមុខវិជ្ជានីមួយៗ» ដែលមានន័យថា ការធ្វើតេស្តទៀងទាត់នៃមុខវិជ្ជានីមួយៗ ត្រូវបានសាកល្បងដោយមុខវិជ្ជានោះ។ ក្នុងការធ្វើតេស្តតាមកាលកំណត់ មុខវិជ្ជាទាំងពីរត្រូវបានរួមបញ្ចូលក្នុងការធ្វើតេស្តមួយ។ ទោះជាយ៉ាងនេះក្តី នាយកសាលាត្រូវ "ចាត់គ្រូឱ្យទទួលបន្ទុកមុខវិជ្ជានីមួយៗក្នុងថ្នាក់នីមួយៗ ដើម្បីសម្របសម្រួលជាមួយគ្រូដែលបង្រៀនមុខវិជ្ជាដូចគ្នាក្នុងថ្នាក់នោះ ដើម្បីសង្ខេបពិន្ទុ កត់ត្រាពិន្ទុ និងធ្វើមតិក្នុងសៀវភៅតាមដាន និងវាយតម្លៃសិស្ស និងកាតរបាយការណ៍"។

ពីមុនគ្រូបង្រៀន និងអ្នកជំនាញប្រវត្តិសាស្រ្តជាច្រើនក៏បានហៅការបញ្ចូលប្រវត្តិសាស្រ្ត និងភូមិសាស្ត្រទៅក្នុងមុខវិជ្ជាតែមួយ ព្រោះថាឥឡូវនេះជា "ការរៀបការដោយបង្ខំ" ហើយសង្ឃឹមថា ក្រសួងអប់រំ និងបណ្តុះបណ្តាលនឹងធ្វើការ "លែងលះ" មុខវិជ្ជាទាំងពីរនេះក្នុងពេលឆាប់ៗនេះ ដើម្បីជៀសវាងបញ្ហាដែលមិនចាំបាច់ដូចស្ថានភាពបច្ចុប្បន្ន។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ បន្ទាប់ពីបានអានសេចក្តីណែនាំរបស់ក្រសួងស្តីពីការបង្រៀនរួមបញ្ចូលគ្នា គ្រូបង្រៀនបាននិយាយថា ចំណុចខ្វះខាតនៃការធ្វើសមាហរណកម្មនៅតែមាន។

ប្រឡងជាប់សិស្សពូកែ និងចូលរៀនថ្នាក់ទី១០ដោយរបៀបណា?

ការធ្វើតេស្ត និងការវាយតម្លៃក្នុងអំឡុងពេលដំណើរការសិក្សាជាមួយមុខវិជ្ជារួមបញ្ចូលគ្នាគឺពិបាករួចទៅហើយ ប៉ុន្តែមតិជាច្រើនបង្ហាញថា នៅពេលសិស្សឡើងដល់វិទ្យាល័យ សំណួរជាច្រើននឹងកើតឡើង។ សិស្សថ្នាក់ទី 10 ត្រូវបានបង្រៀនតាមរបៀបផ្សេងគ្នា និងអាចជ្រើសរើសមុខវិជ្ជារបស់ពួកគេផ្ទាល់។ ជាពិសេស លើកលែងតែមុខវិជ្ជាប្រវត្តិសាស្ត្រ មុខវិជ្ជារងទាំងអស់នៅក្នុងមុខវិជ្ជារួមបញ្ចូលគ្នានៅក្នុងសាលាមធ្យមសិក្សា គឺជាមុខវិជ្ជាជ្រើសរើសនៅក្នុងវិទ្យាល័យ។ ដោយឡែក សម្រាប់ការប្រឡងសិស្សមធ្យមសិក្សាទុតិយភូមិកម្រិតថ្នាក់ខេត្ត ការប្រឡងមួយមុខវិជ្ជាបានប្រព្រឹត្តទៅជាយូរមកហើយ។ ពេលសិស្សសិក្សាកម្មវិធីចំណេះទូទៅថ្មីដល់ថ្នាក់ទី៩ តើការប្រឡងនេះនឹងប្រព្រឹត្តទៅយ៉ាងណា? តើមានអ្វីកើតឡើងប្រសិនបើសិស្សមានសមត្ថភាព និងភាពខ្លាំងលើមុខវិជ្ជាមួយចំនួន ហើយចង់ហ្វឹកហាត់ដើម្បីប្រឡងយកឯកទេសនៅពេលចូលរៀនថ្នាក់ទី១០? តាមពិត ការតម្រូវឱ្យសិស្សពូកែលើមុខវិជ្ជា 2-3 គឺជាតម្រូវការខ្ពស់ពេក ហើយប្រសិនបើពួកគេប្រឡងមុខវិជ្ជាតែមួយ វាផ្ទុយនឹងគោលការណ៍នៃការបង្រៀនរួមបញ្ចូលគ្នា។

ប្រភពតំណ