បុគ្គលិកមគ្គុទ្ទេសក៍អាជីពភាគច្រើននៅតែជាអ្នកស្ម័គ្រចិត្ត និងខ្វះជំនាញឯកទេស។

ថ្ងៃនេះ (០៥ ធ្នូ) អនុគណៈកម្មាធិការអប់រំទូទៅ ក្រុមប្រឹក្សាជាតិសម្រាប់ការអប់រំ និងអភិវឌ្ឍន៍ធនធានមនុស្ស បានបើកកិច្ចប្រជុំស្តីពីការអប់រំការងារ និងការតម្រង់ទិសដល់សិស្សានុសិស្សនៅតាមគ្រឹះស្ថានឧត្តមសិក្សា។

រាយការណ៍អំពីការងារអប់រំ និងតម្រង់ទិស ប្រធាននាយកដ្ឋានមធ្យមសិក្សា (ក្រសួងអប់រំ និងបណ្តុះបណ្តាល) លោក Nguyen Xuan Thanh បានឲ្យដឹងថា នាថ្ងៃទី ១៤ ខែឧសភា ឆ្នាំ ២០១៨ នាយករដ្ឋមន្ត្រីបានអនុម័តលើគម្រោង “ការងារអប់រំ និងតម្រង់ទិសសម្រាប់សិស្សានុសិស្សផ្នែកអប់រំទូទៅ ដំណាក់កាល ២០១៨-២០២៥” (គម្រោង ៥២២)។ គម្រោងនេះសង្កត់ធ្ងន់ទៅលើការច្នៃប្រឌិតក្នុងខ្លឹមសារ និងវិធីសាស្រ្តនៃការអប់រំវិជ្ជាជីវៈ ដោយភ្ជាប់វាជាមួយនឹងការអនុវត្តផលិតកម្ម និងតម្រូវការសង្គម ខណៈពេលដែលការលើកកម្ពស់វិធានការដើម្បីបញ្ជូនសិស្សពីអនុវិទ្យាល័យ (JSC) និងវិទ្យាល័យ (HS) ទៅក្នុងការអប់រំវិជ្ជាជីវៈ។

ទិដ្ឋភាពទូទៅនៃកិច្ចប្រជុំ

ការអនុវត្តគម្រោង 522 ការអនុវត្តកម្មវិធីអប់រំវិជ្ជាជីវៈនៅអនុវិទ្យាល័យ និងវិទ្យាល័យបានទទួលលទ្ធផលជាច្រើន ដែលជាការកត់សម្គាល់ជំហានឆ្ពោះទៅមុខដ៏សំខាន់ក្នុងការច្នៃប្រឌិតនៃការអប់រំទូទៅឆ្ពោះទៅរកការតម្រង់ទិសអាជីព។ ដោយឡែកនៅកម្រិតមធ្យមសិក្សា អត្រានៃសាលារៀនរៀបចំកម្មវិធីអប់រំវិជ្ជាជីវៈបានផ្សារភ្ជាប់យ៉ាងជិតស្និទ្ធទៅនឹងផលិតកម្មក្នុងស្រុក អាជីវកម្ម និងការអនុវត្តសេវាកម្មសម្រេចបាន ៦៨.៥២% លើសពីគោលដៅដែលបានកំណត់ ៥៥%។ នៅកម្រិតវិទ្យាល័យ ៧៥,៩៣% នៃសាលារៀនបានអនុវត្តវាលើសពីគោលដៅដំបូង ៦០% ។ អត្រាសាលារៀនដែលមានគ្រូបង្រៀនធ្វើដំណាលគ្នាការប្រឹក្សាអាជីពនៅកម្រិតមធ្យមសិក្សាសម្រេចបាន 74.07% ហើយនៅកម្រិតវិទ្យាល័យសម្រេចបាន 77.78% លើសពីគោលដៅដែលបានកំណត់។

សកម្មភាពតម្រង់ទិសអាជីព និងសកម្មភាពឃោសនាត្រូវបានរៀបចំយ៉ាងទូលំទូលាយ ដើម្បីលើកកម្ពស់ការយល់ដឹងដល់សិស្សានុសិស្ស មាតាបិតា និងសង្គមអំពីសារៈសំខាន់នៃការអប់រំអាជីព និងការតម្រង់ទិសសិស្ស។ ការរំលេចនាពេលថ្មីៗនេះគឺការរួមបញ្ចូលនៃការអប់រំ STEM ទៅក្នុងមុខវិជ្ជា ដែលជួយសិស្សឱ្យស្គាល់ និងតម្រង់ទិសអាជីពរបស់ពួកគេបានមុនគេ តាមរយៈសកម្មភាពជាក់ស្តែងក្នុងវិទ្យាសាស្ត្រ វិស្វកម្ម បច្ចេកវិទ្យា និងគណិតវិទ្យា។ វាបានជួយធ្វើឱ្យប្រសើរឡើងនូវការអនុវត្ត និងការសម្របខ្លួនរបស់សិស្សចំពោះវិស័យការងារនាពេលអនាគត។

ទោះបីជាសម្រេចបានលទ្ធផលគួរឲ្យកត់សម្គាល់ជាច្រើនក៏ដោយ ប៉ុន្តែក្នុងដំណើរការអនុវត្តគម្រោងនេះ នៅមានចំណុចខ្វះខាត និងបញ្ហាជាច្រើនទាក់ទងនឹងការខ្វះខាតការធ្វើសមកាលកម្មរវាងតំបន់ ការកំណត់ក្នុងឯកសារ ឧបករណ៍ជំនួយ សម្ភារៈបរិក្ខារ ធនធានមនុស្ស ការចំណាយលើការអនុវត្ត ការសម្របសម្រួលរវាងសាលារៀន និងគ្រួសារ និងការចាប់អារម្មណ៍ និងការយល់ដឹងពីសង្គមទាំងមូល។

ដោយវាយតម្លៃថា មូលហេតុចម្បងមួយដែលធ្វើឱ្យការងារសម្រួល និងតម្រង់ទិសក្នុងសាលារៀននៅតែប្រឈមនឹងការលំបាកគឺគោលនយោបាយ និងធនធាន លោកបណ្ឌិត Hoang Ngoc Vinh អតីតប្រធាននាយកដ្ឋានអប់រំវិជ្ជាជីវៈ (ក្រសួងអប់រំ និងបណ្តុះបណ្តាល) មានប្រសាសន៍ថា បច្ចុប្បន្នមានដែនកំណត់ជាច្រើនក្នុងការវិនិយោគហិរញ្ញវត្ថុ ធនធានមនុស្ស និងឧបករណ៍អនុវត្ត។ ក្រុមដែលធ្វើការងារណែនាំអាជីពភាគច្រើនគឺអ្នកស្ម័គ្រចិត្ត ខ្វះជំនាញឯកទេស។ ដូច្នេះដំណោះស្រាយជាបន្ទាន់បំផុតគឺត្រូវមានការវិនិយោគខ្លាំងលើសម្ភារៈបរិក្ខារ បង្រៀនបុគ្គលិក និងណែនាំគោលនយោបាយហិរញ្ញវត្ថុជាក់លាក់ គាំទ្រការអប់រំវិជ្ជាជីវៈ និងការចាក់ផ្សាយ ជំនួសឱ្យការពឹងផ្អែកលើថវិកាក្នុងស្រុកតែប៉ុណ្ណោះ។

យោងតាមសាស្ត្រាចារ្យរងបណ្ឌិត Nguyen Thi Thanh Huyen សាកលវិទ្យាល័យ Thai Nguyen នៃការអប់រំត្រូវកែលម្អក្របខ័ណ្ឌច្បាប់ស្តីពីការអប់រំស្ទ្រីម បង្កើតគោលនយោបាយគាំទ្រសិស្ស កែលម្អកម្មវិធីបណ្តុះបណ្តាលក្រោយឧត្តមសិក្សា លើកកម្ពស់ការចូលរួមសហគមន៍ និងអាជីវកម្ម ព្រមទាំងតាមដាន និងវាយតម្លៃប្រសិទ្ធភាពនៃការផ្សាយរបស់សិស្សវិទ្យាល័យ។ ទន្ទឹមនឹងនោះ យន្តការត្រួតពិនិត្យ និងវាយតម្លៃបង្កើនប្រសិទ្ធភាពកម្មវិធី។

ដោយលើកឡើងពីតួនាទីនៃគោលនយោបាយម៉ាក្រូលើបញ្ហានេះ សាស្ត្រាចារ្យ Nguyen Van Minh អតីតនាយកសាកលវិទ្យាល័យអប់រំជាតិហាណូយបានមានប្រសាសន៍ថា ចាំបាច់ត្រូវផ្លាស់ប្តូរការយល់ឃើញរបស់សង្គមលើការបណ្ដុះបណ្ដាលវិជ្ជាជីវៈ៖ “ពាក្យថា វិជ្ជាជីវៈ” ទៅជាមួយពាក្យ “អាជីព” ដូច្នេះយើងត្រូវផ្តោតលើគោលនយោបាយលទ្ធផលសម្រាប់អាជីពដែលបានតម្រង់ទិសក្នុងសាលាក៏ដូចជាការបណ្ដុះបណ្ដាលវិជ្ជាជីវៈ បញ្ចុះបញ្ចូលសង្គម”។

ដោយមានទស្សនៈថា ការអប់រំអាជីព និងការតម្រង់ទិសត្រូវចាប់ផ្តើមពីតម្រូវការរបស់សិស្ស លោកស្រី Nguyen Thi Thu Anh អតីតនាយកសាលាអនុវិទ្យាល័យ Nguyen Tat Thanh បានចែករំលែកថា ប្រសិនបើសិស្សានុសិស្សចង់មានតម្រូវការ និងចំណាប់អារម្មណ៍លើការតំរង់ទិសអាជីពនោះ គ្រូបង្រៀនក្នុងសាលា 100% ត្រូវតែមានការយល់ដឹងពេញលេញអំពីការងារនេះ។ នេះក៏ស្របនឹងទិសដៅ និងគោលដៅនៃកម្មវិធីអប់រំទូទៅឆ្នាំ 2018 ផងដែរ។

ប្រភព៖ https://vov.vn/xa-hoi/doi-ngu-lam-huong-nghiep-phan-lon-van-la-nghiep-du-thieu-ky-nang-chuyen-sau-post1140135.vov