Deux années de lutte pour enseigner des matières intégrées

Après deux ans d’enseignement intégré, de nombreuses écoles laissent encore les enseignants de chaque matière enseigner cette matière, et lorsqu’il s’agit d’examens, ils créent les questions ensemble, les combinent et conviennent eux-mêmes des notes.

En regardant le calendrier de la nouvelle année scolaire, Mme Huyen, professeur de physique à Ha Nam, soupira. En tant que seule professeure de physique de l'école, Mme Huyen n'enseigne que 10 périodes par semaine, mais il y a des semaines où elle enseigne près de 30 périodes. C'est parce qu'il fut un temps où les trois classes (6e, 7e, 8e) étudiaient la physique dans le cadre des sciences naturelles.

Selon le nouveau programme, à partir de 2021, les élèves du secondaire n'étudieront plus séparément la biologie, la physique, la chimie, l'histoire et la géographie, mais étudieront les sciences naturelles, l'histoire et la géographie, appelées matières intégrées. En théorie, cette matière ne nécessite qu'un seul enseignant, mais comme il n'y a pas de spécialiste, l'école de Mme Huyen attribue des enseignants pour enseigner chaque matière.

Selon elle, les enseignants doivent étudier pendant quatre ans pour enseigner une matière, alors qu'aujourd'hui, devoir enseigner deux matières n'est « pas différent d'un casse-tête ». Mme Huyen a essayé d’enseigner à la fois la chimie et la biologie, mais elle n’était pas sûre d’elle et avait peur que les étudiants posent des questions.

« Quand j'allais à l'école, j'étudiais le bloc A00 (Mathématiques, Physique, Chimie), donc je ne me souviens pas de beaucoup de connaissances en biologie », a déclaré l'enseignant.

D’autres écoles sont également en difficulté. Selon de nombreux enseignants, les matières intégrées affectent à la fois l’enseignement et l’apprentissage, l’aménagement des horaires, les tests et l’évaluation.

Le directeur d'une école de Quang Tri a déclaré que les sciences naturelles ou l'histoire et la géographie devraient être appelées « matières composées » et non des matières intégrées. Dans son école, chaque professeur de matière enseigne cette partie. Lorsqu'il s'agit du test, en fonction du niveau de connaissances, chaque enseignant pose ses propres questions et les combine ensuite.

« N'importe qui peut noter les questions à choix multiples, mais n'importe quel enseignant peut noter les questions à développement. La notation est laissée à l'appréciation de chacun », a-t-il déclaré, ajoutant que l'école doit désigner une personne chargée d'organiser spécifiquement l'emploi du temps.

De même, à l'école secondaire Bui Quang Mai, district de Dong Anh, Hanoi , le directeur adjoint Nguyen Kha Dong a déclaré qu'au cours de la première année d'enseignement intégré, l'école a organisé les cours pour que les enseignants soient enseignés dans l'ordre du livre, et chaque enseignant a enseigné la leçon. L’année dernière, les étudiants ont étudié tour à tour la physique, la chimie et la biologie. Ainsi, les enseignants enseignent parfois 32 périodes par semaine mais manquent parfois de temps.

Cette année, M. Dong a déclaré que les écoles peuvent choisir de manière proactive les méthodes d’enseignement en fonction des ressources humaines et des installations. « Nous allons probablement appliquer la méthode que nous avons utilisée la première année », a déclaré M. Dong. Cette méthode équilibre quelque peu le nombre d’heures d’enseignement par semaine des enseignants.

Lors d'une réunion avec les enseignants de tout le pays à la mi-août, le ministre de l'Éducation et de la Formation, Nguyen Kim Son, a admis que l'enseignement intégré est l'un des aspects les plus difficiles lors de la mise en œuvre du nouveau programme d'enseignement général, un « point bloqué, bloqué et difficile ».

Élèves de 6e année, école secondaire Nguyen Tri Phuong, Hanoï, février 2022. Photo : Giang Huy

Le professeur associé Dr Chu Cam Tho, chef du département de recherche sur l'évaluation de l'éducation à l'Institut vietnamien des sciences de l'éducation, a déclaré que la principale raison de cette situation est que les conditions d'enseignement et d'apprentissage ne sont pas garanties. La plupart des écoles ne sont pas entièrement équipées en matériel pédagogique, les enseignants et les élèves enseignent et apprennent à la main et ne sont pas autorisés à faire des expériences ou à pratiquer, de sorte qu'ils ne peuvent pas imaginer ce qu'est l'intégration.

De plus, de nombreux endroits manquent de ressources humaines, notamment d’enseignants intégrés. Les universités pédagogiques telles que Thai Nguyen, Hanoi 2, Hue, Da Nang et Ho Chi Minh-Ville ont inscrit des étudiants dans les filières de pédagogie des sciences naturelles et d'histoire-géographie, mais n'ont pas encore eu de diplômés.

Fin juillet 2021, le ministère de l'Éducation et de la Formation a publié un programme de formation pour les enseignants du secondaire intégré, d'une durée de 20 à 36 crédits. Les enseignants peuvent étudier dans des écoles dotées de facultés pédagogiques, financées par le budget de l’État ou autofinancées. Après environ 6 mois, ils sont certifiés.

Cependant, lors de la conférence de synthèse de l'année scolaire 2022-2023, le 18 août, Mme Nguyen Thi Doan, ancienne vice-présidente et présidente de l'Association vietnamienne pour la promotion de l'éducation, a déclaré qu'« il est impossible d'enseigner après quelques mois de formation certifiante » et que des enseignants spécialisés et bien formés sont nécessaires.

« Le secteur de l’éducation doit investir avec prudence dans le secteur pédagogique », a souligné Mme Doan.

Des élèves du lycée Ha Huy Tap, à Hô-Chi-Minh-Ville, lors d'une visite au Musée des Vestiges de Guerre, en décembre 2021. Photo : School Fanpage

Cependant, de nombreuses écoles rattrapent progressivement leur retard en matière d’enseignement intégré.

Mme Hua Thi Diem Tram, directrice de l'école secondaire Ha Huy Tap, à Ho Chi Minh-Ville, a déclaré que l'école avait organisé des séances de discussion et des séances de lecture pour les enseignants d'une seule matière. Les enseignants pratiquent l’enseignement croisé et se donnent mutuellement du feedback. Cela arrive même en été.

« Grâce à ces séances, les professeurs d'histoire savent comment faire tourner le globe correctement, et les professeurs de géographie savent également comment élaborer un cours d'histoire. Ces choses peuvent paraître anodines, mais si les enseignants ne les connaissent pas, ils feront des erreurs d'enseignement et manqueront de confiance en eux devant la classe », a déclaré Mme Tram.

Pour accompagner, le conseil d'administration écoute et soutient les enseignants avec du matériel. Selon Mme Tram, les écoles devraient réduire le travail mécanique ou exiger des enseignants qu'ils fassent des tâches administratives et des rapports afin qu'ils puissent se concentrer sur leur expertise.

« Quelle que soit la difficulté, les dirigeants et les enseignants travailleront ensemble pour la surmonter. L'important est d'oser, de s'accompagner et de partager », a déclaré Mme Tram, soulignant que les 31 enseignants monodisciplinaires n'ont plus « peur » de l'intégration comme il y a deux ans.

Lors de l'atelier sur l'enseignement intégré organisé le 27 août par le Réseau de gestion de l'éducation sans frontières, M. Trinh Ngoc Hai, chef du département de l'éducation et de la formation du district de Than Uyen, Lai Chau, a déclaré que l'ensemble du district ne compte que deux professeurs d'histoire et de géographie, et aucun professeur de sciences naturelles, mais « l'esprit est de travailler tout en résolvant les difficultés ».

Selon lui, le Département a mis en place une équipe professionnelle de base pour connecter les bons enseignants. Chaque mois, cette équipe visite chaque école pour observer les cours, partager des expériences ou faire des démonstrations d’enseignement. Des activités de formation interdisciplinaires sont également organisées plus souvent, combinées à l'envoi d'enseignants dans des écoles qui ont bien mis en œuvre des matières intégrées pour apprendre.

Mi-août, le ministre Nguyen Kim Son a déclaré qu'il y avait une « forte possibilité » que les matières intégrées soient ajustées.

Mme Chu Cam Tho a déclaré qu'il serait dommage que les matières intégrées soient séparées en matières individuelles, car l'enseignement intégré est la bonne politique, aidant les étudiants à développer des qualités et des capacités comme objectif du nouveau programme. Selon elle, les écoles devraient avoir la possibilité d’être autonomes en la matière. Les écoles qui réussissent bien doivent être encouragées à continuer, et celles qui ont des difficultés doivent être soutenues.

Maître Ho Sy Anh, expert à l'Institut de recherche en éducation de l'Université d'éducation de Ho Chi Minh-Ville, est également d'accord avec ce plan.

« Il n’y a pas lieu de s’inquiéter que chaque lieu ait son propre style, car plus l’école est créative et flexible, plus les élèves seront actifs et performants », a-t-il déclaré.

Il estime toutefois que la séparation des matières ne devrait s'appliquer qu'à la 9e année - l'âge où les élèves ont déjà une orientation - tandis que les 6e, 7e et 8e années devraient maintenir l'enseignement intégré pour maximiser les objectifs du nouveau programme.

Mme Huyen, professeur de physique à Ha Nam, attend avec impatience la séparation des matières. Elle pense qu'au lycée, les élèves étudient encore des matières individuelles, alors pourquoi les collégiens les intègrent-ils, provoquant « complications et fatigue ».

« La prochaine génération, dotée d'une formation formelle, réussira mieux. Mais pour l'instant, je pense que nous ne pouvons pas continuer à enseigner et à être optimistes comme ça », a déclaré Mme Huyen.

Thanh Hang

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