Von 10.000 integrierten Schülern sind knapp 8.000 geistig behindert.

Frau Tran Thi Hoai Nghi, Klassenlehrerin der Kim Dong Grundschule (Bezirk Go Vap, Ho-Chi-Minh-Stadt) während ihres Unterrichts. Im Unterricht können inklusive Schülerinnen und Schüler gemeinsam mit ihren Freundinnen und Freunden an vielen sinnvollen Aktivitäten teilnehmen.

Heute Nachmittag hielt das Bildungs- und Ausbildungsministerium von Ho-Chi-Minh-Stadt eine Konferenz ab, um das Schuljahr 2023–2024 zusammenzufassen und Aufgaben für das Schuljahr 2024–2025 im Bereich Sonderpädagogik zu verteilen. Der Bericht des Ministeriums für Bildung und Ausbildung enthält bemerkenswerte Informationen.

Mehr als 3.000 Fachstudenten, davon mehr als 1.800 geistig behindert

Die Stadt verfügt derzeit über 39 Sonderschuleinrichtungen. Insgesamt lernen 3.312 Förderschüler in diesen Fördereinheiten.

Davon studieren 2.703 Studenten an öffentlichen Einrichtungen; 609 Schüler besuchen nichtöffentliche Schulen. Im Schuljahr 2023–2024 wird die Stadt insgesamt 698 Beamte, Lehrer und Mitarbeiter in Sonderschuleinheiten haben.

Unter den Fachstudenten gibt es, wenn man sie nach der Art der Behinderung aufschlüsselt, die wenigsten Studenten mit motorischen Behinderungen – nur 46 Studenten; Mit 1.820 Schülern (54,95 %) war die Zahl der Schüler mit geistiger Behinderung am größten.

Statistiktabelle zur Fachausbildung in Ho-Chi-Minh-Stadt für das Schuljahr 2023–2024

FOTO: BERICHT DES DEPARTMENTS FÜR BILDUNG UND AUSBILDUNG VON HO CHI MINH CITY

Mit 4.911 Schülern sind die Integrationsschüler der Grundschule am zahlreichsten vertreten.

Laut dem Bericht des Ministeriums für Bildung und Ausbildung von Ho-Chi-Minh-Stadt gibt es im Schuljahr 2023–2024 in der gesamten Stadt insgesamt 907 Kindergärten, Grundschulen, weiterführende Schulen und Gymnasien, die inklusive Bildung anbieten. Davon ist die Zahl der Grundschulen mit 482 Schulen, die inklusiven Unterricht anbieten, am größten.

In der gesamten Stadt gibt es 10.441 Sonderschüler, die vom Kindergarten bis zur Oberschule an integrierten Schulen lernen, von denen 4.911 die meisten integrierten Grundschüler sind.

Unterteilt nach Behinderungsart stellen sehbehinderte Studierende mit 160 Studierenden von den insgesamt 10.441 integrierten Studierenden den geringsten Anteil; Den größten Anteil daran haben Kinder mit geistiger Behinderung, insgesamt 7.996 (76,58 %).

Neben Sehbehinderungen; Hör- und Sprachbehinderungen; Mobilitätseinschränkung; geistige Behinderung; Neben den neurologischen und geistigen Behinderungen studieren 735 Studierende mit weiteren Behinderungen in der integrierten Gruppe.

Statistische Tabelle zur Anzahl behinderter Schüler, die im Schuljahr 2023–2024 in integrierten Schulen vom Kindergarten bis zur High School in Ho-Chi-Minh-Stadt lernen

FOTO: BERICHT DES DEPARTMENTS FÜR BILDUNG UND AUSBILDUNG VON HO CHI MINH CITY

Bedenken, dass nur Schülern mit schweren Behinderungen eine Sondergenehmigung für den High-School-Abschluss erteilt wird

Auf der Konferenz brachte Herr Nguyen Bao Quoc, stellvertretender Direktor des Ministeriums für Bildung und Ausbildung von Ho-Chi-Minh-Stadt, seine Emotionen zum Ausdruck, als er die Aufführungen der besonderen Schüler sah – Schüler mit Behinderungen, die an Spezialschulen in der Stadt lernen. Herr Nguyen Bao Quoc würdigte die Bemühungen der Einheiten, die Sonderpädagogikaufgaben durchführten, und die Bemühungen der Lehrer, die den Kindern dabei halfen, solche Fortschritte zu machen und selbstbewusst und proaktiv zu werden.

Herr Nguyen Bao Quoc, stellvertretender Direktor des Ministeriums für Bildung und Ausbildung von Ho-Chi-Minh-Stadt, hielt auf der Konferenz eine Rede.

Laut Herrn Quoc steigt jedes Jahr die Zahl der behinderten Studenten an öffentlichen Bildungseinrichtungen. Seine Sorge gilt der Tatsache, dass in Ho-Chi-Minh-Stadt derzeit eine Regelung gilt, die Schülern mit Behinderungen, die sich in die Schule integrieren möchten, die direkte Aufnahme in die 10. Klasse einer öffentlichen Schule ermöglicht. Allerdings haben gemäß der Abiturprüfungsordnung nur Schüler mit einer extrem schweren Behinderung und Schüler mit einer schweren Behinderung Anspruch auf besondere Abiturleistungen. „Dies ist ein Problem, mit dem der Bildungssektor zu kämpfen hat und für das er in der kommenden Zeit Anpassungen vorschlagen wird“, sagte der Leiter des Ministeriums für Bildung und Ausbildung von Ho-Chi-Minh-Stadt.

Herr Nguyen Bao Quoc schlug vor, dass die Sonderschuleinheiten in der kommenden Zeit proaktiver vorgehen und Unterstützung für Lehrmittel und -einrichtungen aus dem Staatshaushalt vorschlagen müssten. Verbesserung der Ausbildungsqualität und Kompetenzentwicklung für Lehrkräfte, die integrierte Schüler an allgemeinbildenden Schulen unterrichten. Darüber hinaus hofft Herr Quoc auf mehr Unterstützung und eine engere Abstimmung von Familien, Schulen und der Gesellschaft durch spezialisierte Bildung und inklusive Bildung, um Schülern mit Behinderungen eine umfassende Entwicklung zu ermöglichen.

„Um Kindern die Möglichkeit zu geben, aufzusteigen, muss die gesamte Gesellschaft zusammenarbeiten, um ein positives und geeignetes Bildungsumfeld zu schaffen, das stets von Liebe für Kinder geprägt ist“, erklärte Herr Nguyen Bao Quoc.

Lehrer auf der Konferenz, um das Schuljahr 2023-2024 zusammenzufassen und Aufgaben für das Schuljahr 2024-2025 für Sonderpädagogik bereitzustellen

Die Verantwortlichen des Bildungs- und Ausbildungssektors von Ho-Chi-Minh-Stadt erkannten, dass die Betreuung von Schülern mit Behinderungen im Schuljahr 2023–2024 die Aufmerksamkeit der Verantwortlichen auf allen Ebenen, die Koordination durch Abteilungen, Sektoren und Organisationen sowie die Zusammenarbeit mit den Eltern erhielt, was zu positiven Ergebnissen bei der Früherkennung und Intervention führte.

Allerdings ist die Sonderpädagogik in Ho-Chi-Minh-Stadt immer noch mit Schwierigkeiten konfrontiert. Was die Einrichtungen betrifft, verfügen einige Einheiten über kleine Klassenzimmer und keine oder zu kleine Spielplätze, sodass es schwierig ist, Bildungs- und Ausbildungsaktivitäten für die Schüler zu organisieren. Es gibt keinen Psychomotorikraum, was die Bereitstellung einer Psychomotoriktherapie für behinderte Kinder erschwert. Es gibt keinen vollständigen Satz von Lehrbüchern für Grundschüler mit geistiger Behinderung ...

Darüber hinaus bestehen Personalschwierigkeiten. Es mangelt in der Stadt an Motoriktherapeuten, Physiotherapeuten und Frühförderlehrern, sodass die professionelle Tätigkeit der Sonderschulen noch immer mit zahlreichen Einschränkungen verbunden ist.

Weitere Schwierigkeiten liegen bei den Eltern. Es gibt immer noch Eltern, die aus vielen Gründen, wie etwa finanziellen Schwierigkeiten, mangelnder Aufklärung usw., nicht wirklich daran interessiert sind, mit der Schule bei der Umsetzung des Betreuungs- und Bildungsprogramms für die Schüler zusammenzuarbeiten. Es gibt viele Schüler mit Mehrfachbehinderungen, das intellektuelle Alter der Schüler ist unterschiedlich, die Lehrer verbringen viel Zeit mit der Gestaltung pädagogischer Aktivitäten usw.

Quelle: https://thanhnien.vn/10000-hoc-sinh-hoc-hoa-nhap-thi-gan-8000-em-la-khuet-tat-tri-tue-185240925153141416.htm