وقال الدكتور نجوين تونغ لام إن التعميم رقم 29 إنساني للغاية عندما يهدف إلى التعليم دون تعليم وتعلم إضافيين. ومع ذلك، لحل "جذور" التدريس والتعلم الإضافي، هناك حاجة إلى العديد من الحلول المتزامنة.
قال الدكتور نجوين تونغ لام، نائب رئيس جمعية علم النفس التربوي في فيتنام، إن التعميم رقم 29 بشأن التدريس والتعلم الإضافي، والذي أصدرته مؤخرًا وزارة التعليم والتدريب، أظهر من حيث المبدأ وجهة النظر الصحيحة التي مفادها أن التدريس والتعلم الإضافي لا يمكن تنظيمه إلا عندما يكون لدى الطلاب الحاجة والمتطوعين؛ إن التدريس والتعلم الإضافي يجب أن يساهم في تطوير الصفات والقدرات وأن يكون مناسباً لقدرة كل طالب، وليس مجرد حشو المزيد من المعرفة...
بالإضافة إلى ذلك، يجب أن تكون مدة التدريس الإضافي مناسبة لنفسية الفئة العمرية، وتضمن صحة الطلاب. التدريس والتعلم الإضافي لمساعدة الطلاب على حب التعلم ومعرفة كيفية التعلم والحصول على الوقت للدراسة الذاتية والتعلم بشكل فعال والتقدم مقارنة بأنفسهم.
وبالإضافة إلى ذلك، فإن اللائحة التي تسمح لثلاثة أشخاص بتدريس دروس إضافية في المدارس ولكن لا يُسمح لهم بتحصيل الأموال، طرحتها وزارة التربية والتعليم والتدريب بطريقة إنسانية للغاية. بما في ذلك: الطلاب الذين لا تلبي نتائجهم الأكاديمية المتطلبات في موضوع معين؛ تم اختيار الطلاب لرعاية الطلاب المتميزين؛ يقوم الطلاب الكبار بالتسجيل طوعيا لإجراء امتحانات القبول أو امتحانات التخرج وفقا لخطة المدرسة.
لا يزال التعليم يعتمد بشكل كبير على الامتحانات والسباق للحصول على الدرجات.
وبحسب السيد لام، فإن اللوائح الواردة في التعميم الجديد، متفقة مع وجهات النظر التي طرحتها وزارة التعليم والتدريب، ولا يمكنها حل المشكلة الحالية المتمثلة في التدريس والتعلم الإضافي بشكل كامل.
وفي تفسيره لهذا الرأي، قال الخبير إن نظام التعليم في بلادنا لم يركز بعد على تنمية صفات وقدرات وإبداعات كل طالب، بل لا يزال يركز بشكل كبير على الامتحانات والدرجات.
على الرغم من أن برنامج التعليم العام لعام 2018 تم تنفيذه بهدف الحد من نقل المعرفة في اتجاه واحد وتغيير أساليب التدريس، إلا أن الواقع يظهر أن العديد من المدارس وأولياء الأمور والطلاب ما زالوا يتسابقون وراء الدرجات والامتحانات والشهادات.
وقال السيد لام "في رأيي، لحل الوضع المنتشر للتعليم والتعلم الإضافي، فإن أول شيء هو توضيح دور المدارس في تنفيذ برنامج التعليم العام لعام 2018 وما إذا كان قد حقق نتائج حقيقية".
المشكلة الثانية هي أن جودة المدارس اليوم غير متساوية، بدءاً من المرافق وحتى جودة التدريس. ويؤدي هذا إلى أن يتبنى الآباء عقلية اختيار مدرسة جيدة لأبنائهم، مما يخلق ضغوطاً على الطلاب لتحقيق درجات عالية لتلبية متطلبات القبول. ومن هناك، يؤدي الأمر إلى اضطرار الطلاب إلى التنافس على الذهاب إلى فصول إضافية.
وبالإضافة إلى ذلك، أصبحت العديد من المدارس اليوم "مهووسة" بالإنجازات التي تحققت من خلال المسابقات التي تنظمها منظمات خارجية تحمل أسماء وطنية ودولية، وتدعو الطلاب للمشاركة. ومنذ ذلك الحين، أصبح على الآباء التنافس، وإرسال أبنائهم للدراسة وأداء الامتحانات.
قال الدكتور نجوين تونغ لام إن التعميم رقم 29، على الرغم من إنسانيته، لا يمكنه حل "جذور" التدريس والتعلم الإضافي. الصورة: نجوين فونج.
إلى جانب ذلك، قامت وزارة التربية والتعليم والتدريب للتو بـ"حظر" امتحانات القبول لتسجيل طلاب الصف السادس في المدارس الثانوية عالية الجودة والمدارس الخاصة، ولكن معايير القبول لطلاب المدارس الابتدائية ليست أكثر من درجات في بطاقات تقاريرهم المدرسية وامتحاناتهم وجوائزهم وشهاداتهم. وهذا يجعل الآباء والطلاب أيضًا يرغبون في أخذ دروس إضافية لتحسين إنجازاتهم والحصول على المزيد من الفرص للالتحاق بالمدارس الرئيسية والمدارس المتفوقة.
إن الوضع المذكور أعلاه يفرض ضرورة ملحة على وزارة التربية والتعليم والتدريب والمحافظات والمدن أن يكون لديها خطة لضمان جودة التعليم بشكل متساوٍ في المدارس، بما في ذلك المرافق المادية. المدارس مستقلة ولها الحق في تعيين المعلمين وهي مسؤولة عن جودة التعليم. ومن ثم يتعين عليها أن تكون مبدعة وتهدف إلى التعليم المتكامل.
واعترف السيد لام بصراحة أيضًا بأن التدريس والتعلم الإضافي شهد تغييرات، مما تسبب في قدر كبير من الإحباط في المجتمع. وجزء من السبب هو أن المعلمين لا يستطيعون العيش على رواتبهم، وبالتالي يظهر وضع "قدم واحدة للداخل وقدم واحدة للخارج".
عندما يصبح دخل المعلمين كافيا لتلبية احتياجات الحياة، فلن تكون التدريس الإضافي حاجة ملحة. إلى جانب ذلك، من الضروري تحسين جودة الهيئة التدريسية وتقييم ابتكار أساليب التدريس وفقًا لبرنامج التعليم العام الجديد، بما يضمن التطوير الحقيقي لصفات وقدرات الطلاب.
"في رأيي، نحن بحاجة إلى حل المشاكل المذكورة أعلاه من جذورها، وليس منع المعلمين من تدريس طلابهم، ولكن السماح لهم بالتدريس خارج المدرسة. كما أن جودة التدريس في المراكز التي لا يتحمل أحد مسؤوليتها تشكل قضية مثيرة للقلق. وفي رأيي، تحتاج المدارس أيضًا إلى الحصول على أموال لدفع رواتب المعلمين لتدريب الطلاب الجيدين أو السيئين، ولا يمكنها التدريس مجانًا"، كما قال السيد لام.
لا يوجد تفاوت في الحصول على التعليم
ودعمًا للرأي القائل بأن المدارس لا ينبغي أن تقوم بالتدريس أو التعلم الإضافي، قال السيد لام إن العوامل الثلاثة لنمو الطفل هي: الجسم الصحي، والروح المريحة، وتعلم المعرفة والمهارات اللازمة لتطوير إمكاناته الكاملة.
"وبتطبيق برنامج التعليم العام الجديد، تقوم العديد من المدارس الآن بتدريس دورتين في اليوم، وهو ما يكفي. وخارج ساعات الدراسة، يحتاج الطلاب إلى المشاركة في أنشطة تعليمية أخرى لممارسة الأخلاق ومهارات الحياة. وإذا كان الطلاب في حاجة إلى ذلك، فيمكنهم الدراسة بأنفسهم وقراءة الكتب والبحث عن المعرفة دون الحاجة إلى أخذ دروس إضافية، باستثناء الطلاب المتفوقين والطلاب الذين يحتاجون إلى دروس إضافية بسبب نقاط الضعف. وحتى الدروس الإضافية للطلاب الضعفاء والمتفوقين في كل مدرسة لا ينبغي إطالة أمدها، بل يجب أن تساعدهم بشكل أساسي على تعلم كيفية الدراسة بأنفسهم"، كما قال السيد لام.
أعرب السيد لام عن اختلافه مع الرأي القائل بأن تطبيق التعميم 29 في الحياة الواقعية سيخلق ظلمًا في الحصول على التعليم عندما لا يتمكن الطلاب الفقراء من توظيف مدرسين ولا تتاح لهم الفرصة للدراسة الإضافية مثل الطلاب ذوي الظروف، وقال إن الآباء والطلاب لا يدركون أن عليهم الدراسة بأنفسهم ولا يعرفون كيف يدرسون بأنفسهم .
"على سبيل المثال، تفرض مدرسة دينه تيان هوانغ الثانوية على الطلاب أن يعرفوا كيفية الدراسة الذاتية وأن يكونوا مبدعين. وكلما كان الطلاب أسوأ، كلما كان عليهم أن يعرفوا كيفية الدراسة الذاتية. في رأيي، فإن التعميم رقم 29 إنساني، ولكن لتطبيقه عمليًا، يجب أن تكون هناك خريطة طريق، وليس بالسرعة التي هي عليها الآن. في المستقبل القريب، يجب إجبار المدارس على تعليم الطلاب كيفية الدراسة الذاتية،" كما حلل السيد لام.
قال الأستاذ المشارك الدكتور تران شوان نهي إن التعميم رقم 29 لا يخلق ظلماً في الحصول على التعليم.
وأكد الأستاذ المساعد الدكتور تران شوان نهي، نائب وزير التعليم والتدريب السابق، أن حصول كل طالب على التعليم عادل من خلال الدراسة الذاتية. إن الدراسة الذاتية تساعد الطلاب على استيعاب المعرفة التي يحتاجونها بسهولة والاهتمام بها وإتقانها. "هناك حالات كثيرة لطلاب عائلاتهم فقيرة جداً ولا تتوفر لديهم الظروف لتلقي دروس إضافية، ولكن بفضل الدراسة الذاتية، فإنهم جميعاً يحققون النجاح في دراستهم وحياتهم." ولذلك لا يمكن القول أن التعميم رقم 29 سيخلق ظلماً في الحصول على التعليم.
"إن إدارة الدروس الخصوصية والتعلم لا تشكل تحديًا في فيتنام فحسب، بل إنها أيضًا مشكلة شائعة في العديد من البلدان حول العالم. وتطبق كل دولة تدابير إدارية (وليس حظرًا كاملاً) لتقليل ضغوط التعلم على الطلاب وتحسين جودة التعليم العام.
على سبيل المثال، في فنلندا، يركز التعليم على جودة ساعات الدراسة الرسمية، ويتمتع المعلمون بالاستقلالية في تصميم الدروس. يركز نظام التعليم في البلاد على التنمية الشاملة بدلاً من التركيز فقط على الدرجات. تعمل الحكومة الفنلندية على تثبيط الدروس الخصوصية وتستثمر بشكل كبير في خدمات دعم الطلاب داخل المدارس، مما يساعد على ضمان جودة التعليم دون الحاجة إلى دروس خصوصية بعد المدرسة.
بالنسبة لفيتنام، فإن التعلم من النماذج الدولية يمكن أن يوفر حلولاً فعالة في إدارة التدريس الإضافي، مما يساهم في بناء نظام تعليمي مستدام.
الأستاذ المساعد الدكتور تران شوان نهي، نائب وزير التعليم والتدريب السابق
[إعلان رقم 2]
المصدر: https://phunuvietnam.vn/nhung-van-de-can-giai-quyet-de-triet-tieu-day-them-hoc-them-20250212191417196.htm
تعليق (0)