لمساعدة الطلاب في اختيار المواد الدراسية واختبارات التخرج المناسبة

وفقًا لبرنامج التعليم العام لعام 2018، يُسمح لطلبة المدارس الثانوية باختيار المواد التي تناسب قدراتهم للتركيز على تطوير نقاط قوتهم وتحديد الأهداف بوضوح وبناء مسار تعليمي مثالي. لكن اختيار المواد والامتحانات حاليا يعتبر عاطفيا وغير متوازن.

هل يخاف الطلاب من العلوم الطبيعية بسبب... التدريس المتكامل؟

قال أحد مدرسي العلوم في مدرسة ثانوية في المنطقة الأولى بمدينة هوشي منه إن العديد من الطلاب غير مهتمين بالعلوم الطبيعية. بحسب هذا المعلم فإن المعرفة في العلوم الطبيعية (الفيزياء، الكيمياء، الأحياء) غالبا ما تكون نظرية ومجردة، وتتطلب التفكير المنطقي والحفظ. إذا لم يتم تدريسها بشكل واضح، فقد يشعر الطلاب بالملل أو الارتباك.

في العديد من المناطق، يتبع اختيار طلاب المدارس الثانوية للمواد الدراسية وامتحان التخرج من المدرسة الثانوية لعام 2025 اتجاهاً نحو مواد العلوم الاجتماعية.

الصورة: منظمة داو نغوك ثاتش

هناك أسباب عديدة منها: قدم أساليب التدريس، قلة استخدام التجارب العملية، عدم الربط بين المعرفة والتطبيق العملي، مما يجعل الطالب غير قادر على رؤية معنى المادة. وبالإضافة إلى ذلك، وبما أن مدرسي المادة الواحدة من البرنامج القديم يدرسون جميع المواد الثلاث للبرنامج الجديد، لا يزال هناك وضع "التدريس من أجل التدريس" وليس التدريس بأسلوب "معرفة 10، وتدريس 1". من ناحية أخرى، في بعض المدارس يتم تدريس 3 مواد بواسطة 3 مدرسين، مما يخلق ضغطًا نفسيًا كبيرًا، مما يجعل الطلاب يخافون من دراسة العلوم الطبيعية.

ويجد العديد من الآباء والأمهات صعوبة في دراسة هذا الموضوع، لذا فهم لا يشجعونه أو لا يملكون توجيهاً واضحاً حول دور العلوم الطبيعية في الحياة. وهذا يؤثر على اهتمام الطلاب ووعيهم.

عند الالتحاق بالمرحلة الثانوية، يميل الطلاب وأولياء أمورهم إلى اختيار مواد سهلة وخفيفة، لذا يميل معظمهم نحو العلوم الاجتماعية. ويختار البعض، تلبيةً لأحلام وتطلعات عائلاتهم، الجمع بين العلوم الطبيعية لدراسة الصحة والهندسة الميكانيكية والبناء..."، صرّح هذا المعلم بالواقع، وأضاف أنه عند تدريس الفيزياء والكيمياء والأحياء في المرحلة الإعدادية، اكتشف فجوة معرفية هائلة لدى معظم الطلاب.

وقال السيد فام فونج بينه، نائب رئيس قسم التعليم المستمر في إدارة التعليم والتدريب في مدينة هوشي منه، إن معظم معلمي العلوم الطبيعية يتلقون تدريبًا على أسلوب "مكافحة الحرائق" (كما يتلقى معلمو الفيزياء تدريبًا على الكيمياء والأحياء، على غرار معلمي الكيمياء والأحياء). إن هذا النهج لا يمكن أن يحقق أهداف البرنامج عندما يتطلب التدريس وفقا لقدرات الطلاب. وهذا ما يجعل الطلبة يشعرون بالملل من دراسة العلوم الطبيعية لأنهم لا يستطيعون إدراك المعرفة وفهمها وتطبيقها. يؤدي "فقدان المعرفة الأساسية" في المدرسة الإعدادية إلى "خوف" الطلاب من الفيزياء والكيمياء والأحياء.

علم نفس اختيار العلوم الاجتماعية "للسهولة"

وبالإضافة إلى ذلك، ووفقاً للسيد فام فونج بينه، فإن السبب في ذلك يرجع أيضاً إلى التقييم غير المتكافئ بين المواضيع. في كثير من الأحيان يقدم بعض مدرسي الفيزياء والكيمياء والأحياء معلومات صعبة وأسئلة امتحانات ممتازة للطلاب للتدريس والاختبار. من المرجح أن يحصل الطلاب على درجات منخفضة مقارنة بمن يدرسون العلوم الاجتماعية. معظم الطلاب الذين يختارون دراسة العلوم الطبيعية يجب عليهم أخذ دروس إضافية لتكملة معارفهم وحل التمارين. وهذا أيضًا سبب للتوتر والضغط ويؤدي إلى ميل الطلاب إلى تغيير اختياراتهم للمواد الدراسية. عند مقارنة العلوم الطبيعية والعلوم الاجتماعية، يجد الطلاب أن التاريخ والجغرافيا أسهل.

وأضاف السيد بينه أن التغيير في أساليب القبول في الجامعات مع العديد من الأساليب المتنوعة، حيث يختار العديد من الطلاب النظر في سجلات المدرسة الثانوية والمشاركة في امتحانات منفصلة، ​​يؤدي إلى عدم التركيز على مجموعات القبول الجامعي التقليدية. تتطلب عملية القبول في بعض الجامعات بناءً على السجلات الأكاديمية من الطلاب حساب المواد التي يسهل الحصول على درجات عالية فيها.

وقال السيد بينه إن هذا يعد أيضًا تغييرًا من جانب الوالدين. إذا كان الآباء في الماضي يفرضون تعليم أبنائهم، فإنهم الآن يرافقون ويشاركون ويقبلون اختيارات أبنائهم. كثير من الآباء يطلبون من أبنائهم فقط أن يدرسوا جيداً، وأن يكون هناك القليل من الضغط، وأن يكونوا سعداء ومبتهجين عند الذهاب إلى المدرسة. وهذا هو أيضًا السبب وراء اتجاه تغيير اختيارات المواد الدراسية بدءًا من الصف العاشر.

بحسب العديد من المعلمين فإن اختيار العلوم الاجتماعية كمادة سهلة هو عقلية مؤقتة، وهو أمر واضح أيضاً. المشكلة هي أن امتحان القبول الجامعي للمواد العلمية الطبيعية متنوع للغاية أيضًا، لذلك إذا ضيق الطلاب خياراتهم ولم يختاروا دراسة العلوم الطبيعية، فسوف يفقدون العديد من الفرص في الصناعات التي تحتاج إلى موارد بشرية عالية الجودة في التكنولوجيا والعلوم - والتي تشكل الأساس الأساسي للتنمية الصناعية الوطنية. بالإضافة إلى ذلك، يحتاج معلمو المدارس الثانوية إلى خلق الشغف وزرع بذور العلوم الطبيعية بحيث تكون نسبة الطلاب الذين يحبون العلوم الطبيعية والعلوم الاجتماعية متساوية.

يدرس طلاب الصف الثاني عشر حاليًا موادًا اختيارية لامتحان التخرج من المدرسة الثانوية القادم.

الصورة: اليشم الخوخي

الحاجة إلى الابتكار في الاختبارات والتقييم والقبول

وفقًا لنائب مدير مدرسة ثانوية في مدينة ثو دوك (مدينة هو تشي منه)، من أجل القضاء على عقلية اختيار العلوم الاجتماعية لأنها سهلة الدراسة ولديها سجل أكاديمي جيد، فمن الضروري حل المشكلة من تدريب المعلمين إلى التوجه لربط تنفيذ البرنامج بين المدرسة الإعدادية والثانوية، وخاصة بين برنامج المدرسة الثانوية والالتحاق بالجامعات. ويتمثل جوهر المشكلة في أن الابتكار في التقييم والتسجيل يجب أن يكون متسقاً مع أهداف برنامج التعليم العام لعام 2018.

وفيما يتعلق بهذه القضية، اقترح المعلم فام لي ثانه، وهو مدرس في مدرسة نجوين هين الثانوية (المنطقة 11، مدينة هوشي منه)، أن تقدم وزارة التعليم والتدريب قريبًا توجيهات بشأن امتحان التخرج من المدرسة الثانوية لعام 2025، وكيفية استخدام نتائج الامتحان للقبول في الجامعة. لأن في الواقع، وفقًا للوائح، سيأخذ طلاب امتحان التخرج من المدرسة الثانوية في عام 2025 4 مواد، منها مادتان إلزاميتان: الرياضيات والأدب؛ أما المواد الدراسية المتبقية فهي اختيارية من اللغات الأجنبية والتاريخ والجغرافيا والفيزياء والكيمياء والأحياء والتعليم الاقتصادي والقانوني والتكنولوجيا وتكنولوجيا المعلومات. وبالتالي، فإن عدد مواد الامتحان لا يغطي جميع التركيبات التقليدية للقبول الجامعي.

قام الأستاذ ثانه بتحليل أنه على الرغم من وجود ما يقرب من 100 مجموعة من 3 مواد للقبول في السابق، إلا أن الطلاب في الواقع سجلوا فقط للقبول المركزي وفقًا لكتل ​​الامتحانات التقليدية مثل الكتلة A00 (الرياضيات والفيزياء والكيمياء)، A01 (الرياضيات والفيزياء واللغة الأجنبية)، B00 (الرياضيات والأحياء والكيمياء)، C00 (الأدب والتاريخ والجغرافيا)، D01 (الرياضيات والأدب واللغة الإنجليزية). يقوم كل تخصص عادة بتجنيد الطلاب على أساس العديد من التركيبات، بحد أقصى 4 تركيبات وأيضًا حوالي 5 تركيبات تقليدية فقط.

اقترح المعلم فام لي ثانه: "على الوزارة دراسة استخدام درجات امتحانات الثانوية العامة للقبول الجامعي لضمان العدالة في حال استخدام مجموعات مواد دراسية متعددة للقبول في التخصص نفسه. يمكن للجامعات حاليًا استخدام أساليب قبول خاصة بها، ولكن لكل جامعة أسلوبها الخاص. لذلك، نأمل أن تُصدر وزارة التعليم والتدريب لوائح خاصة بإدارة الدولة ضمن لوائح القبول لضمان التفتيش والإشراف على جودة الامتحانات وعدالة الطلاب".

صيغة "الفهم الثلاثي" توازن اختيارات الطلاب

في برنامج التعليم العام الحالي، يُسمح للطلاب باختيار المواد التي تناسب قدراتهم. لذلك يجب على الطلبة وأولياء الأمور الانتباه والتحلي بالمنظور الصحيح لاختيار المواد الدراسية بشكل صحيح ومساعدة الطلبة على تعظيم قدراتهم وعدم جعل اختيار المواد الدراسية غير متوازن عاطفيا.

ولتحقيق هذه الغاية، قال الأستاذ فام لي ثانه إن الطلاب بحاجة إلى فهم صيغة "الفهم الثلاثة" عند اختيار موضوع ما.

أولاً، يجب علينا أن "نفهم أنفسنا". العامل الرئيسي عند اختيار مجموعة من الموضوعات هو أن الطلاب بحاجة إلى فهم أنفسهم. ويتضمن ذلك فهم قدراتك الشخصية ونقاط قوتك وضعفك ومواهبك واهتماماتك المخفية. يجب على الطلاب أن يسألوا أنفسهم: "ما هي المهارات التي أمتلكها والتي أشعر بالثقة في القيام بها؟ ما هي الأنشطة التي أستمتع بها؟ ماذا أرغب في القيام به في المستقبل؟"

والخطوة التالية هي "فهم المهنة"، لأنه في عملية اختيار المواد وفقًا للتوجه المهني، يحتاج الطلاب إلى التعرف على المهن المختلفة والمهارات اللازمة واتجاهات التطوير. يجب على الآباء والمعلمين والمدارس دعم الطلاب في تحليل وتوقع اتجاهات المهنة والموارد البشرية الضرورية في المجتمع حتى يتمكنوا من توجيه حياتهم المهنية.

وخاصة "فهم الجامعة" التي ترغب في الدراسة بها، حيث ستجد بها أساليب القبول/الامتحان التي تتناسب مع نقاط قوتك. ما هي المواد التي تتطلب امتحانات الجامعة نفسها درجات جيدة فيها؟

المصدر: https://thanhnien.vn/de-hoc-sinh-chon-dung-mon-hoc-mon-thi-tot-nghiep-18524120622195462.htm