แม้ว่าแนวทางการเน้นไวยากรณ์แบบดั้งเดิมจะได้รับความนิยม แต่ประเทศต่างๆ ก็ได้ดำเนินมาตรการเพื่อเพิ่มความสามารถในการสื่อสารของผู้เรียน

มรดกทางประวัติศาสตร์
การศึกษาด้านภาษาอังกฤษในประเทศบังกลาเทศมีต้นกำเนิดในช่วงยุคอาณานิคมของอังกฤษ ในช่วงเวลานี้ ภาษาอังกฤษได้กลายเป็นภาษาหลักในการบริหารงาน การศึกษา และถูกใช้กันอย่างแพร่หลายโดยชนชั้นสูง

หลังจากที่บังกลาเทศได้รับเอกราชในปี พ.ศ. 2514 ภาษาอังกฤษยังคงรักษาสถานะบางตำแหน่งไว้ โดยเฉพาะอย่างยิ่งในกลุ่มชนชั้นสูงและศูนย์กลางเมือง อย่างไรก็ตาม การเน้นย้ำถึงเอกลักษณ์ทางวัฒนธรรมและภาษาของชาติได้เปลี่ยนไปสู่การสถาปนาภาษาเบงกาลีให้เป็นภาษาประจำชาติ โดยเฉพาะอย่างยิ่งหลังจากการเคลื่อนไหวทางภาษาในปี พ.ศ. 2495

บังคลาเทศ.jpg
รัฐบาลบังคลาเทศกำหนดให้ต้องสอนภาษาอังกฤษตั้งแต่ชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 และได้เปลี่ยนจากแนวทางการเรียนการสอนที่เน้นไวยากรณ์มาเน้นที่การสื่อสารแทน ภาพโดย : Melanie_ko

วิธีการแปลไวยากรณ์ (GTM) มีอิทธิพลอย่างมากต่อการสอนภาษาอังกฤษ วิธีนี้มุ่งเน้นการท่องจำกฎไวยากรณ์และคำศัพท์ โดยส่วนใหญ่ผ่านการฝึกภาษาเขียนและการแปล แม้ว่าจะให้รากฐานที่ชัดเจนสำหรับการเรียนรู้ภาษา แต่ก็มักละเลยการพัฒนาทักษะการสื่อสารในทางปฏิบัติ

ผลก็คือบัณฑิตส่วนใหญ่มักมีความรู้ทางทฤษฎีเกี่ยวกับภาษาอังกฤษ แต่พบว่ายากที่จะใช้ภาษาได้อย่างมีประสิทธิภาพในสถานการณ์จริง

ผู้กำหนดนโยบายของบังคลาเทศตระหนักดีว่าการสื่อสารที่มีประสิทธิผลเป็นปัจจัยสำคัญของความสำเร็จ ดังนั้นจึงมีความจำเป็นอย่างเร่งด่วนในการปฏิรูประบบการศึกษาเพื่อแก้ไขข้อบกพร่องเหล่านี้

จุดเปลี่ยนในนโยบายภาษาต่างประเทศ

ปี 1990 ถือเป็นจุดเปลี่ยนด้านการศึกษาวิชาภาษาอังกฤษในประเทศบังกลาเทศ คณะกรรมการหลักสูตรแห่งชาติด้านตำราเรียนของบังกลาเทศ (NCTB) ได้นำวิธีการสอนภาษาเชิงสื่อสาร (CLT) มาใช้ในปี 1996 ตามการวิจัยของ Kabir ใน The Qualitative Report

CLT เน้นย้ำการโต้ตอบเป็นวิธีหลักในการเรียนรู้ภาษา โดยสนับสนุนกิจกรรมที่ช่วยให้นักเรียนพัฒนาทักษะการพูด การฟัง การอ่าน และการเขียนในบริบทของโลกแห่งความเป็นจริง

การเปลี่ยนแปลงนี้เริ่มต้นจากโครงการปรับปรุงการสอนภาษาอังกฤษ (ELTIP) เพื่อปรับปรุงการสอนและการเรียนรู้ภาษาอังกฤษในทุกระดับการศึกษา

มีการนำตำราเรียนเล่มใหม่สำหรับชั้นประถมศึกษาปีที่ 9-10 และ 11-12 มาใช้เพื่อสนับสนุนโครงการนี้ โดยมีเป้าหมายเพื่อไม่เพียงแต่ช่วยให้นักเรียนเชี่ยวชาญไวยากรณ์ภาษาอังกฤษเท่านั้น แต่ยังสื่อสารได้อย่างมีประสิทธิผลอีกด้วย

อย่างไรก็ตาม การเปลี่ยนจากการเน้นไวยากรณ์มาเป็นการสื่อสารถือเป็นเรื่องท้าทาย

ผลการเรียนรู้ของนักศึกษาไม่เป็นไปตามที่คาดหวัง ส่วนใหญ่เกิดจากการขาดโครงสร้างพื้นฐานและทรัพยากรที่เหมาะสม ห้องเรียนหลายแห่งยังคงใช้การเรียนรู้แบบท่องจำ ขาดสภาพแวดล้อมเชิงโต้ตอบที่จำเป็น ครูสอนภาษาอังกฤษจำนวนมากได้รับการฝึกอบรมในโปรแกรมที่เน้นเฉพาะไวยากรณ์เท่านั้น ทำให้ยากต่อการประยุกต์ใช้แนวทางการสื่อสารใหม่ๆ

ความพยายามที่จะปฏิรูปการศึกษาด้านภาษาอังกฤษ

ในช่วงหลายทศวรรษที่ผ่านมา รัฐบาลบังกลาเทศได้พยายามปรับนโยบายด้านการศึกษาให้สอดคล้องกับเป้าหมายการพัฒนาแห่งชาติ นโยบายการศึกษาระดับชาติ พ.ศ. 2553 เน้นย้ำถึงความสำคัญของภาษาอังกฤษในการเปลี่ยนบังกลาเทศให้เป็น “บังกลาเทศดิจิทัล” ภายในปี พ.ศ. 2564

รัฐบาลตระหนักว่าภาษาอังกฤษไม่เพียงแต่เป็นวิชาในหลักสูตรเท่านั้น แต่ยังเป็นทักษะที่จำเป็นสำหรับการพัฒนาชาติในด้านต่างๆ เช่น วิทยาศาสตร์ เทคโนโลยี ธุรกิจ และการสื่อสารอีกด้วย

นโยบายนี้ระบุเป้าหมายที่เกี่ยวข้องกับการศึกษาภาษาอังกฤษ โดยมุ่งหวังที่จะเสริมทักษะทางภาษาที่จำเป็นสำหรับการมีส่วนร่วมในเศรษฐกิจโลกให้กับนักเรียน รัฐบาลยังได้เปิดตัวโครงการต่างๆ เพื่อฝึกอบรมครูและปรับปรุงทรัพยากรในการสอนภาษาอังกฤษ

ทักษะภาษาอังกฤษยังได้รับการส่งเสริมในชุมชนชนบทและชุมชนด้อยโอกาสด้วย มีการนำโปรแกรมพิเศษมาใช้เพื่อให้นักเรียนในพื้นที่ห่างไกลเข้าถึงการศึกษาด้านภาษาอังกฤษ และเพื่อให้แน่ใจว่าความแตกต่างทางภูมิศาสตร์จะไม่ขัดขวางโอกาสในการเรียนรู้ภาษา

ในปี 2012 ประเทศบังกลาเทศบันทึกเด็กมากกว่า 17 ล้านคนที่เรียนภาษาอังกฤษ ทำให้เป็นหนึ่งในประเทศที่มีนักเรียนที่เรียนภาษาอังกฤษเป็นภาษาที่สองมากที่สุดในโลก

แม้ว่าจะมีความท้าทายมากมาย แต่ความสามารถทางภาษาอังกฤษในบังกลาเทศก็ยังคงดีขึ้น ตามการจัดอันดับดัชนีความสามารถทางภาษาอังกฤษ (EF EPI) ปี 2023 โดยกลุ่มการศึกษานานาชาติของสวิตเซอร์แลนด์ EF Education First บังกลาเทศได้รับการจัดอันดับอยู่ที่ระดับ "ความสามารถระดับเฉลี่ย" โดยอยู่ในอันดับที่ 8 ในเอเชีย เหนือกว่าอินเดีย อินโดนีเซีย และญี่ปุ่น

“ฉันเรียนภาษาอังกฤษมานานหลายสิบปีแต่ยังพูดประโยคไม่จบ เลย” ผู้อ่านรายหนึ่งแชร์กับ VietNamNet “ฉันเรียนภาษาอังกฤษตั้งแต่ชั้นประถมศึกษาปีที่ 6 ถึงชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 6 แต่พูดประโยคเดียวไม่ได้เลย” ผู้อ่านจำนวนมากวิเคราะห์ว่าวิธีการและชั้นเรียนที่แออัดเป็นอุปสรรคต่อการสอนและการเรียนรู้ภาษาอังกฤษในโรงเรียน