Будет ли сокращен региональный разрыв?

Каково решение по сокращению разрыва в результатах экзаменов в средней школе между этими двумя регионами, особенно при оценке способностей учащихся в соответствии с Программой общего образования 2018 года?

Кандидаты сдают экзамен по математике для выпускного экзамена в средней школе 2023 года. Этот предмет имеет большую разницу между регионами и увеличивается с годами.

РЕГИОНАЛЬНЫЙ РАЗРЫВ В ОБРАЗОВАНИИ СОКРАЩАЕТСЯ

За последние десятилетия правительство, сектор образования и общество нашли множество решений для поддержки образования в неблагополучных районах, горных районах, сельских районах, районах проживания этнических меньшинств...; Благодаря этому образовательный разрыв между благополучными и неблагополучными районами все больше сокращается.

Это проявляется в снижении приоритетных баллов при поступлении в вузы на каждом этапе, что согласовано обществом. До 2003 года студентам предоставлялся максимальный бонус в размере 3,0 балла. В период с 2004 по 2017 год максимальный бонус составлял 1,5 балла. С 2018 года максимальный бонус составляет всего 0,75 балла.

По данным Министерства образования и профессиональной подготовки, приоритетные баллы при приеме обусловлены различиями в условиях обучения между регионами/областями. Горные, островные и сельские районы по-прежнему испытывают много трудностей с точки зрения школ, учителей, учебной среды и низкого качества поступления в среднюю школу... В частности, наблюдается нехватка учителей при реализации Программы общего образования 2018 года, а цифровая трансформация в образовании по-прежнему ограничена в экономически и социально неблагополучных районах.

СРЕДНИЕ БАЛЛЫ ПО 9 ПРЕДМЕТАМ ОТЛИЧАЮТСЯ МЕНЕЕ ЧЕМ НА 1 БАЛЛ

На основе результатов выпускных экзаменов, объявленных Министерством образования и профессиональной подготовки, мы составили и рассчитали средние баллы по 9 предметам из 10 самых высоких и 10 самых низких населенных пунктов за последние 3 года подряд, показав, что разница в баллах между этими двумя группами населенных пунктов всегда составляет менее 1 балла.

В частности, в 2021 году (средний балл по 9 предметам в 10 самых высоких населенных пунктах составил 6,823 балла; самый низкий балл в 10 населенных пунктах составил 6,003 балла; разница между 2 группами населенных пунктов составила 0,820 балла). Аналогичные расчеты, 2022 (6,859; 5,946; 0,913) и 2023 (6,959; 6,046; 0,913). Таким образом, если подсчитать средний балл по 9 предметам, то разница между 10 наивысшими и 10 населенными пунктами с наименьшими показателями составит менее 1,0 балла, что является приемлемым.

РЕЗУЛЬТАТЫ ПО ЛИТЕРАТУРЕ, МАТЕМАТИКЕ И ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ РАЗЛИЧАЮТСЯ ОТ 1,5 ДО ПОЧТИ 2 БАЛЛОВ

Однако по трем обязательным предметам: литературе, математике и иностранному языку — разница в баллах между 10 самыми высокими и 10 самыми низкими населенными пунктами составляет 1,5 балла по литературе и почти 2,0 балла по иностранному языку.

При расчете выше по литературе в 2021 г. (6,993; 5,676; 1,317), в 2022 г. (7,295; 5,530; 1,765), в 2023 г. (7,632; 6,001; 1,631). Разница в литературе между двумя локальными группами составляет более 1,5 балла.

По математике разрыв больше и увеличивается с годами. В частности, 2021 г. (7075; 5521; 1554), 2022 г. (7012; 5422; 1590), 2023 г. (6805; 5120; 1685). Разница между 10 самыми высокими и 10 самыми низкими показателями по математике составляет более 1,6 балла.

По иностранным языкам разница в результатах между двумя местными группами очень велика. В частности, 2021 (6579; 4590; 1989), 2022 (5800; 4117; 1683), 2023 (6148; 4257; 1891). Таким образом, разница в результатах по иностранному языку между двумя местными группами составляет почти 2,0 балла.

Программа общего образования 2018 года ориентирована на развитие способностей и качеств учащихся. А выпускной экзамен после 2025 года будет оцениваться в соответствии с требованиями к емкости и качеству, указанными в Программе общего образования 2018 года. Это приводит к высокому риску региональных различий, если не будет эффективного решения, поскольку условия преподавания и обучения, а также качество входных данных школ в горных и неблагополучных районах всегда ниже, чем в благоприятных районах.

РЕШЕНИЯ ПО СОКРАЩЕНИЮ РЕГИОНАЛЬНОГО РАЗРЫВА

Проведение выпускных экзаменов в средней школе с 2025 года по схеме 2+2 (2 обязательных предмета — математика и литература, два предмета по выбору в соответствии с тенденциями карьеры) считается методом сокращения экзаменов и более сбалансированного соотношения между долей учащихся, выбирающих предметы по общественным наукам (KHXH) и естественным наукам (KHTN). В частности, иностранные языки являются факультативными предметами, что позволит снизить нагрузку на неблагополучные районы.

Если посмотреть на статистику результатов по иностранным языкам в 2021, 2022 и 2023 годах, то можно увидеть, что города и провинции с высокоразвитой социально-экономической сферой всегда находятся на первых местах; Между тем, северные горные провинции, Центральное нагорье и дельта Меконга, где проживает много студентов из числа этнических меньшинств, всегда оказываются в самом низу рейтинга.

Чтобы сократить региональный разрыв в качестве посредством выпускного экзамена в средней школе, в первую очередь Министерству образования и профессиональной подготовки необходимо провести обследование, оценку и подвести итоги реализации Программы общего образования 2018 года в каждом регионе, районе и местности; Обучение методам составления тестов и оценки успеваемости учащихся с целью развития потенциала, уделяя особое внимание обучению и особой поддержке учителей в неблагополучных районах. Одновременно протестируйте тестовые наборы во всех регионах, а затем сравните результаты между регионами и населенными пунктами. Экзаменационные вопросы также должны обеспечивать справедливость между предметами, избегая ситуации, когда предметы легкие и сложные.

Далее, населенным пунктам и средним школам необходимо изучить пожелания учащихся относительно выбора предметов для выпускных экзаменов и усилить деятельность по профориентации, чтобы учащиеся могли выбирать предметы для экзаменов, которые одновременно гарантируют успешную сдачу экзаменов и соответствуют их карьерным тенденциям.

Для обеспечения оценочного потенциала разработать тестовые вопросы, направленные на оценку потенциала, и улучшить применение знаний для решения практических задач преподавательского состава. Педагогическим вузам в каждом регионе необходимо координировать свою деятельность с населенными пунктами, где расположены школы, чтобы преподаватели и учителя старших классов могли совместно разрабатывать экзаменационные вопросы в новом формате, тем самым приобретая опыт для обучения студентов педагогических специальностей тестированию, оценке и методам оценки компетенций.

Что касается студентов, то родителям необходимо изменить свою точку зрения, учиться, чтобы развивать свои качества и способности, экзамены предназначены только для оценки этапа обучения, обучение — это процесс, продолжающийся всю жизнь.

Поиск причины падения результатов оценки PISA во Вьетнаме

Недавно результаты исследования PISA 2022 года, оценивающего способности 15-летних учащихся в более чем 73 странах и территориях, входящих в Организацию экономического сотрудничества и развития (ОЭСР) и не входящих в ОЭСР, показали, что результаты вьетнамских учащихся значительно снизились по сравнению с 2018 годом.

В 2018 году Вьетнам занял 24/79 (среди стран) по математике, 13/79 по пониманию прочитанного и 4/79 по естественным наукам, что выше среднего показателя по странам ОЭСР. Между тем, в 2022 году Вьетнам занял 31/73 место по математике, 34/73 место по пониманию прочитанного и 34/73 место по естественным наукам, что ниже среднего показателя по странам ОЭСР. В частности, рейтинг науки резко упал: с 4-го места в 2018 году до 34-го места в 2022 году.

Совершенно очевидно, что процент учащихся, выбирающих группу по общественным наукам на выпускных экзаменах в средней школе, растет. В 2021 году этот показатель составил 64,72%; На 2022 год приходится 66,96%, а на 2023 год — 67,64%. Особенно в горных провинциях и труднодоступных районах этот показатель очень высок, в некоторых провинциях он превышает 80%. Эта тенденция показывает, что студенты выбирают группы по общественным наукам, чтобы облегчить учебу и получение диплома, а не в соответствии с карьерными тенденциями.

Эта тенденция приводит к тому, что большинство вьетнамских школьников, начиная с 10-го класса, выбирают изучение общественных и гуманитарных наук, особенно в провинции. Даже в школах с более низким рейтингом в Хошимине и Ханое ученики также предпочитают изучать больше общественных наук. Это приводит к массовому снижению научного потенциала вьетнамских студентов по сравнению со многими странами мира. Рост числа студентов, выбирающих изучение общественных наук, также влияет на процент вьетнамских студентов, выбирающих специальности STEM (естественные науки, технологии, инженерия и математика), который ниже, чем во многих странах региона и мира. По данным, опубликованным Министерством образования и профессиональной подготовки 6 декабря 2023 года, в 2021 году этот показатель во Вьетнаме составил 28%, в Сингапуре — 46%, в Малайзии — 50%, в Корее — 35%, в Финляндии — 36% и в Германии — 39%.

Во Вьетнаме студенты STEM-направления в Юго-Восточном регионе составляют 58,2% от общего числа студентов в регионе, в дельте Красной реки — 50,2%, в дельте Меконга — около 15%, в северном горном регионе — 10%, а в Центральном нагорье, самом низком регионе, — всего 2%.

Ссылка на источник: https://thanhnien.vn/thi-tot-nghiep-thpt-tu-nam-2025-lieu-co-giam-khoang-cach-vung-mien-185240109001758389.htm