대학은 새로운 방향을 모색한다

프로젝트에 따르면 해외 유학 비율은 32%에 불과합니다.

정부는 국가 예산을 활용한 고등교육기관 박사학위 교육 사업에 이어, 2019년에도 "2019~2030년 교육훈련의 전면적 근본적 혁신 요구에 부응하기 위한 고등교육기관 강사 및 관리자 역량 강화"(사업번호 89) 사업을 승인했습니다. 이 사업의 목표는 2030년까지 약 7,300명의 강사가 박사 학위를 취득하도록 하는 것입니다. 그러나 현재 이 프로젝트에 참여하기 위해 훈련 기관에서 배정된 교사 수는 배정 목표에 비해 매우 적습니다.

현재 많은 대학 강사들은 주로 외국 학교나 기관의 장학금을 받아 해외로 유학을 가고 있습니다.

89 프로젝트의 구체적인 목표는 대학 교수의 약 10%에게 박사 학위 교육을 제공하는 것입니다. 그 중 7%는 해외에서 전일제로 교육을 받고, 3%는 국내에서 또는 외국 대학과 협력하여 교육을 받습니다. 이러한 목표를 달성하기 위해서는 10년 이내에 약 7,300명의 박사학위 소지 교사와 300명 이상의 문화·예술·체육·스포츠 분야 석사학위 소지 교사를 양성해야 합니다.

하지만 교육훈련부 통계에 따르면, 지난 2년 동안 이 프로젝트에 참여하는 대학 교수의 수는 목표치에 미치지 못했습니다. 구체적으로 2022년 전체 교육훈련 목표는 국내 766명, 국외 251명으로 구성되었으나, 실시 실적은 국내 24%, 국외 32%에 그쳤다(해외 유학은 80명에 불과). 2023년 전체 교육 목표는 국내 319명, 국외 202명이나, 재학 중인 학생 수와 신고된 학교 수를 기준으로 한 실행 능력은 국내가 약 37%, 국외가 64%에 불과합니다. 고등교육부 관계자에 따르면, 프로젝트 89의 시행이 지연되고 있으며, 각 학교에서는 초기 등록자 수나 약속 수에 따른 목표에 비해 매우 적은 양을 시행하고 있다고 합니다.

최대 95%까지 협력을 통한 박사 장학금이 있습니다.

호치민시 산업통상대학 대학평의회 의장인 응우옌 쑤언 호안 부교수는 대학의 현실을 설명하며, 이 학교에는 911 프로젝트에 따라 국가 예산으로 공부하는 교수들이 있다고 말했습니다. 해외에서 박사 학위를 공부하는 학교 교수의 대부분은 학교와 파트너 학교 간의 국제 협력을 통해 외교 장학금을 받고 있습니다. 이러한 유학의 원천은 여러 가지 이유로 해외 유학을 가는 교사의 전체 수의 95%를 차지합니다. 구체적으로, 학교는 교육 비용을 지출하지 않으며, 학생들은 수업료를 내지 않아도 되고 장학금과 생활비를 지원받고, 협력 학교도 두 학교 간의 과학 연구 프로젝트와 국제 협력을 통해 혜택을 받습니다.

"한편, 국가 예산 장학금으로 공부하는 것은 제약이 너무 많고 선택의 폭이 좁습니다. 각 국가는 장학금 수를 제한하는 반면, 교사들은 국가, 대학, 심지어 특정 강사를 선택하는 데 있어 각자의 바람을 가지고 있습니다. 따라서 국가 예산 프로그램에 참여할 때 가장 큰 걸림돌은 유학지 선택의 폭이 좁다는 것입니다."라고 호안 부교수는 말했습니다.

호치민시 산업통상대학교 조직행정학과 부학과장인 Pham Nguyen Huy Phuong 박사는 해당 학교의 외교 장학금을 받아 체코 오스트라바 공과대학교에서 박사 학위 논문을 옹호했습니다.

호치민시 기술대학의 예비 통계에 따르면, 2022년에 해외 유학을 가는 30~40명 중 약 10%만이 국가 예산으로 유학을 갈 것으로 나타났습니다. 그 중 프로젝트 89에는 현재 몇몇 참여자가 있습니다. "현재 학교와의 협력을 통해 강사와 교직원은 외국 학교에서 공부할 장학금을 쉽게 받을 수 있습니다."라고 학교의 부교장인 Tran Thien Phuc 준교수 박사가 말했습니다.

호치민시 정보기술대학 총장인 응우옌 황 투 안(Nguyen Hoang Tu Anh) 부교수는 현재 학교 교사들은 주로 학교와 연구소의 장학금을 받아 해외로 유학을 간다고 말했습니다. 그 이유는 절차가 간단하고, 장학금 수준이 높으며, 졸업 후 바로 학교에 복귀할 필요가 없기 때문입니다. 많은 강사들이 박사과정을 졸업한 후에도 박사후 장학금을 계속 신청하는 추세입니다.

박사과정에 진학하는 것은 교사의 의무로 여겨진다. 따라서 학교에 다니거나 학교에서 일하는 교사는 소득의 100%를 받고 동일한 보상을 받습니다. 그 덕분에 교사들은 자신감을 가지고 학교에 가서 자격을 향상시킬 수 있고, 돌아왔을 때는 학교를 떠나 다른 곳으로 가고 싶어하지 않을 것입니다.

호치민시 산업통상대학교 대학평의회 의장, 응웬 쑤언 호안 박사, 부교수

어떤 해결책이 정말 효과가 있을까?

대학 관계자에 따르면, 국가가 지원하는 해외 유학 프로그램은 비중은 작지만 여전히 교육기관의 교직원 자격을 향상시키는 데 중요한 역할을 하고 있다.

322 프로젝트 첫 번째 과정에 참여한 쩐 티엔 푹 부교수는 "해외 유학을 위한 장학금은 많지만, 국가 지원이 중요한 역할을 합니다. 이는 교사들이 고등 교육 과정에 참여할 수 있는 매우 좋은 기회이며, 대부분의 학생들이 직장으로 복귀할 수 있습니다."라고 말했습니다.

이 프로그램을 효과적으로 시행하기 위해서는 학생들이 강제로 집으로 돌아가도록 하는 방식에 문제가 있다고 푸크 부교수님은 말했습니다. 법적으로 직접 관리 기관은 연구에 파견된 사람에 대한 긴밀하고 정기적인 감독을 받아야 합니다. 푹 총리는 교육훈련부가 유학을 위해 파견된 사람의 근무 기관에 업무를 할당한 것은 타당하다고 말했습니다. 매 학기마다 교사는 학교에 진도 보고서를 보내야 하며, 학교에서는 수업에 지장이 있는 사항을 즉시 파악할 수 있어야 합니다.

"게다가 필요한 유대감은 정신적인 유대감이기도 합니다. 특히 대학이 파견된 학생에 대해 더 큰 관심을 갖는 것이 중요합니다. 가장 중요한 것은 직장에서 더 큰 애착을 갖기 위해 학교에서 최소 5~7년의 실무 경험을 가진 지원자를 선택하는 것입니다."라고 푹 부교수는 제안했습니다.

응우옌 쑤언 호안 준교수 박사는 "많은 학교와 교사의 경험에 따르면, 좋은 학생 정책은 학생들이 학업을 안전하게 마치고 학교로 돌아왔을 때 학생을 유지하는 데 가장 중요한 요소입니다."라고 말했습니다.

학교와 강사가 추구하는 해외 장학금 프로그램은 종종 수준이 높고 제약이 거의 없습니다.

학교의 접근 방식을 공유한 호안 부교수는 교사들이 공부하는 프로그램과 주 예산에 관계없이, 공부하는 동안 학교에서 일하는 것과 마찬가지로 전액 급여를 받는다고 말했습니다. "박사 학위 공부는 교사의 의무로 여겨집니다. 따라서 학교에서 공부하거나 일하는 교사는 수입의 100%를 받고 동일한 보상을 받습니다. 덕분에 교사들은 자신감을 가지고 학업에 매진하여 자질 향상을 도모할 수 있고, 복귀했을 때 다른 곳으로 가고 싶어 하지 않을 것입니다."라고 호안 씨는 말했습니다.

호안 씨에 따르면, 학교는 수입을 지급하는 것 외에도 유학을 가는 학생들에게 "엄격한" 의무를 부과하고 있다고 합니다. 예를 들어, 학교를 졸업한 후에는 최소 5년 동안 학교에서 일해야 하며, 매 학기마다 학업 진척 상황을 학교에 보고해야 합니다. 그렇지 않으면 수입이 차단됩니다. 또한, 방학 동안 학생들은 세미나나 온라인 수업 등의 활동에 참여하기 위해 학교로 돌아와야 합니다.

이 정책에 대해 더 자세히 설명하면서, 응웬 황 투 안 부교수님은 절차는 더 간소화되어야 하지만, 학생들을 더 효과적으로 모니터링하기 위해서는 과정이 더 효과적이어야 한다고 말했습니다. 또한, 학습자가 어려움에 직면했을 때 모니터링하고 지원하기 위해 호스트 국가에 있는 베트남 영사관의 주의가 필요합니다. "학생들에게 장학금과 적절한 생활비를 제때 지급하는 것도 중요합니다. 때로는 학생들에게 돈이 제대로 전달되지 않아 일상생활에 어려움을 겪는 경우도 있습니다."라고 안 부교수는 덧붙였습니다.

소스 링크: https://thanhnien.vn/nhieu-giang-vien-du-hoc-bang-ngan-sach-khong-quay-ve-truong-dh-tim-huong-di-moi-185231009215204337.htm