មានសំណួរពិភាក្សាសំខាន់ៗចំនួនពីរដែលបានលើកឡើងក្នុងសម័យប្រជុំលើកទី៤ នៃគណៈប្រតិភូត្រួតពិនិត្យនៃគណៈកម្មាធិការអចិន្ត្រៃយ៍រដ្ឋសភា ស្តីពីកម្មវិធីសិក្សា និងការបង្កើតសៀវភៅសិក្សា នៅថ្ងៃទី០២ ខែសីហា៖ តើយើងគួរបន្តដើរតាមមាគ៌ាថ្មី (កម្មវិធីអប់រំទូទៅឆ្នាំ ២០១៨) ឬ "ត្រឡប់ទៅមាគ៌ាចាស់" (កម្មវិធីឆ្នាំ ២០០៦)? តើយើងគួរធ្វើសង្គមសៀវភៅសិក្សាដើម្បីធ្វើពិពិធកម្មសម្ភារបង្រៀន ឬមានសៀវភៅសិក្សារួមគ្នាទេ?
ក្នុងនាមជាសាស្ត្រាចារ្យផ្នែកគរុកោសល្យវិទ្យាសាស្ត្រធម្មជាតិនៃមហាវិទ្យាល័យអប់រំទូទៅ ខ្ញុំមានទស្សនៈដូចខាងក្រោម៖
ត្រូវតាំងចិត្តបង្កើតថ្មី ប៉ុន្តែត្រូវរកវិធីដើម្បីជម្នះចំណុចខ្វះខាត
កម្មវិធីឆ្នាំ 2006 ត្រូវបានរចនាឡើងតាមទស្សនៈនៃអ្នកកាត់បន្ថយ ដោយយកអ្វីគ្រប់យ៉ាងពីស្មុគស្មាញទៅជាទម្រង់សាមញ្ញបំផុត និងជាមូលដ្ឋានបំផុតរបស់វា ហើយបន្ទាប់មកស្វែងយល់ពីធម្មជាតិនៃមូលដ្ឋានទាំងនេះ។ នេះគឺជាវិធីសាស្រ្តទូទៅនៃការអប់រំពេញមួយសតវត្សរ៍ទី 20 ដោយបែងចែកវិទ្យាសាស្ត្រធម្មជាតិ (NS) ទៅជាវិទ្យាសាស្ត្រមូលដ្ឋាន រួមទាំងរូបវិទ្យា គីមីវិទ្យា និងជីវវិទ្យា។
បុគ្គលិកបង្រៀនត្រូវបានបណ្តុះបណ្តាលក្នុងទិសដៅនេះ មនុស្សម្នាក់ៗអាចបង្រៀនបានតែមុខវិជ្ជាមួយទៅតាមជំនាញរបស់ពួកគេ។ គំរូអប់រំឆ្នាំ 2006 មានគុណសម្បត្តិជាច្រើន ប៉ុន្តែបន្តិចម្តងៗក្លាយទៅជាមិនគ្រប់គ្រាន់ ដែលបានបង្ហាញយ៉ាងច្បាស់នៅក្នុងរឿង "បុរសពិការភ្នែក និងសត្វដំរី"។ ដំរីក្នុងរឿងជាវិទ្យាសាស្ត្រធម្មជាតិ ផ្នែកនៃដំរីជាសាខានីមួយៗនៃវិទ្យាសាស្ត្រ។
នៅសតវត្សរ៍ទី 21 វិទ្យាសាស្រ្តបានអភិវឌ្ឍយ៉ាងខ្លាំងជារៀងរាល់ឆ្នាំ រង្វាន់ណូបែលត្រូវបានផ្តល់រង្វាន់ដល់ការស្រាវជ្រាវ និងការរកឃើញដែលត្រូវបានចាត់ទុកថាជា "ចម្លែក" ដែលនៅក្នុងវេនល្អឥតខ្ចោះ ឬបដិសេធច្បាប់ចាស់។ ព្រំដែនរវាងវិញ្ញាសាវិទ្យាសាស្ត្រនីមួយៗត្រូវបានព្រាលបន្តិចម្ដងៗ សូម្បីតែបាត់ទាំងស្រុង។ ទិន្នន័យជាក់ស្តែងក្នុងវិស័យជាច្រើនបំពេញបន្ថែមគ្នាទៅវិញទៅមក ដោយផ្តល់នូវភស្តុតាងជាក់ស្តែងដែលធ្វើឲ្យមនុស្សមិនអាចផ្លាស់ប្តូរការយល់ឃើញរបស់ពួកគេចំពោះពិភពលោកជុំវិញពួកគេ។
ដូច្នេះហើយ ការអប់រំត្រូវតែមានការច្នៃប្រឌិត ដោយងាកទៅរកទស្សនវិស័យស្មុគ្រស្មាញ ដោយសម្លឹងមើលបញ្ហាពីមុំជាច្រើន ដោយទាក់ទងជាមួយកត្តាផ្សេងៗទៀត។ តាមការពិត អ្វីៗ និងបាតុភូតភាគច្រើនដំណើរការទៅតាមគោលការណ៍នៃភាពស្មុគស្មាញ។ ឧទាហរណ៍ ការប្រើប្រាស់សម្ភារៈ មូលហេតុជំងឺ លក្ខខណ្ឌអាកាសធាតុ ការប្រែប្រួលសេដ្ឋកិច្ច និន្នាការសង្គម ផលប៉ះពាល់បរិស្ថាន... អាចជាការពិតបានលុះត្រាតែពិចារណាក្នុងទិដ្ឋភាពស្មុគស្មាញ។ ទ្រឹស្ដីស្មុគស្មាញបានអភិវឌ្ឍទៅជាវិទ្យាសាស្ត្រស្មុគស្មាញ ដែលត្រូវបានគេចាត់ទុកថាជាវិធីសាស្រ្តទំនើបរបស់មនុស្សជាតិចំពោះបញ្ហាទាំងអស់ក្នុងសតវត្សទី 21 ។
មាតាបិតា និងសិស្សស្វែងរកសៀវភៅសិក្សានៅក្នុងហាងលក់សៀវភៅក្នុងទីក្រុងហូជីមិញ។
ទម្រង់រួមបញ្ចូលគ្នានៃការបង្រៀនវិទ្យាសាស្ត្រធម្មជាតិនៅក្នុងក្របខ័ណ្ឌកម្មវិធីអប់រំទូទៅនៃប្រទេសជុំវិញពិភពលោក
- នៅ ប្រទេសហ្វាំងឡង់ កម្មវិធីនេះត្រូវបានបន្តនៅក្នុងឆ្នាំ 2014 ដែលបានអនុវត្តជាផ្លូវការនៅឆ្នាំ 2016 ពីថ្នាក់ទី 1 ដល់ទី 6 ហើយនៅឆ្នាំ 2019 ពីថ្នាក់ទី 7 ដល់ទី 9 ។
- កម្មវិធីចាស់ របស់អង់គ្លេស ត្រូវបានបង្កើតឡើងក្នុងឆ្នាំ 1999 កម្មវិធីថ្មីត្រូវបានបង្កើតឡើងក្នុងឆ្នាំ 2013 អនុវត្តភ្លាមៗក្នុងឆ្នាំសិក្សា 2014-2015 សម្រាប់សិស្សថ្នាក់ដំបូង ថ្នាក់ផ្សេងទៀតនៅតែសិក្សាកម្មវិធីចាស់ឆ្នាំ 1999។
- ប្រទេសអាឡឺម៉ង់ បានអនុវត្តពីឆ្នាំសិក្សា 2011-2012 ។
- ប្រទេសសិង្ហបុរី អនុវត្តក្នុងឆ្នាំសិក្សា 2013-2014។
- សហរដ្ឋអាមេរិក អនុវត្ត ឆ្នាំសិក្សា ២០១៤-២០១៥ ។
ខ្លឹមសារនៃកម្មវិធីវិទ្យាសាស្ត្រធម្មជាតិនៃប្រទេសខាងលើរួមមានចំណេះដឹងអំពីវិធីសាស្រ្តវិទ្យាសាស្ត្រ រូបវិទ្យា គីមីវិទ្យា ជីវវិទ្យា វិទ្យាសាស្ត្រផែនដី បច្ចេកវិទ្យារចនា... បង្ហាញក្នុងទម្រង់ជាប្រធានបទរួមបញ្ចូលគ្នាដូចនៅប្រទេសវៀតណាមសព្វថ្ងៃ។
ដូច្នេះ ការច្នៃប្រឌិតផ្នែកអប់រំនៅវៀតណាមក្នុងឆ្នាំសិក្សា ២០១៩-២០២០ គឺជាទិសដៅទាន់ពេលវេលា ស្របតាមនិន្នាការអប់រំ។ កម្មវិធីអប់រំទូទៅឆ្នាំ 2018 ជាទូទៅ និងការរចនាមុខវិជ្ជាវិទ្យាសាស្ត្រធម្មជាតិរួមបញ្ចូលគ្នា ជាពិសេសបានចូលទៅជិតប្រព័ន្ធអប់រំកម្រិតខ្ពស់នៅក្នុងពិភពលោក។
ដូច្នេះ វៀតណាមត្រូវតែតស៊ូអនុវត្ត ប៉ុន្តែស្វែងរកមធ្យោបាយដើម្បីជំនះលើចំណុចខ្វះខាត រួមគ្នាសម្រេចបាននូវគោលដៅអប់រំស្របតាមស្តង់ដារសកលភាវូបនីយកម្មបច្ចុប្បន្ន។
តើគួរមានសំណុំសៀវភៅវិទ្យាសាស្ត្រធម្មជាតិដែលបង្រួបបង្រួមទេ?
តាមកម្មវិធីថ្មីនេះ វិទ្យាសាស្ត្រធម្មជាតិត្រូវបានរចនាឱ្យទូលំទូលាយតែមិនស៊ីជម្រៅ។ គោលដៅគឺដើម្បីជួយសិស្សឱ្យយល់ឃើញពីបញ្ហា វត្ថុ និងបាតុភូតជុំវិញពួកគេតាមលក្ខណៈពិត និងស្មុគស្មាញរបស់ពួកគេ។ ធម្មជាតិនៃវិទ្យាសាស្រ្តធម្មជាតិ មិនមែនជាការសំយោគមេកានិចនៃរូបវិទ្យា គីមីវិទ្យា និងជីវវិទ្យាទេ។ កម្មវិធីថ្មីនេះត្រូវបានរចនាដោយបែងចែកជា 6 សៀគ្វីមាតិកា។ ដូច្នេះ គ្រូបង្រៀនវិទ្យាសាស្ត្រធម្មជាតិត្រូវតែយល់អំពីលំហូរខ្លឹមសារនៅក្នុងទំនាក់ទំនងសរីរាង្គរវាងប្លុកចំណេះដឹងផ្សេងៗគ្នា។
ខ្លឹមសារដំបូងនៃមុខវិជ្ជាវិទ្យាសាស្ត្រធម្មជាតិបង្រៀនអំពីវិធីសាស្ត្រវិទ្យាសាស្ត្រ ជួយសិស្សឱ្យស្គាល់ "វិធីត្រឹមត្រូវ" ដើម្បីចូលទៅជិត និងដោះស្រាយបញ្ហា។ ប្រសិនបើការអប់រំមានលក្ខណៈទ្រឹស្ដីពេក អ្នកសិក្សានឹងខ្វះជំនាញ និងទម្លាប់ក្នុងការធ្វើការជាមួយទិន្នន័យ និងការដោះស្រាយបញ្ហាដោយផ្អែកលើភស្តុតាង។ ដូច្នេះ គ្រូត្រូវផ្លាស់ប្តូរពីទម្រង់ការបង្រៀន ទៅជាតួនាទីមគ្គុទ្ទេសក៍វិធីសាស្រ្ត ដោយជួយសិស្សអនុវត្តតម្រូវការសិក្សាស្របតាមគោលបំណងមេរៀន។
មានសៀវភៅសិក្សាវិទ្យាសាស្ត្រធម្មជាតិផ្សេងៗគ្នា ដែលបង្ហាញពីបញ្ហាប្រឈមសម្រាប់ទាំងសិស្ស និងគ្រូ។
ជាឧទាហរណ៍ ពេលសិក្សាសត្វដំរី សិស្សមិនគ្រាន់តែសង្កេតហើយសន្និដ្ឋានថា ដំរីធំណាស់ទេ។ សិស្សត្រូវចេះពីរបៀបធ្វើការគណនា ប្រៀបធៀបសមាមាត្រជាមួយសត្វដទៃទៀត ឬវាស់កម្ពស់ ទម្ងន់... ដើម្បីជជែកវែកញែក និងបញ្ជាក់ការសន្និដ្ឋានរបស់ពួកគេ។ ជាមួយនឹងវិធីការងារបែបវិទ្យាសាស្ត្រ កុមារតាំងពីតូចបង្កើតទម្លាប់នៃការគោរពទិន្នន័យ មិនធ្វើសកម្មភាពតាមអារម្មណ៍ ទាញការសន្និដ្ឋានដោយផ្អែកលើបទពិសោធន៍ ការវិនិច្ឆ័យ និងការគិតរបស់ហ្វូងមនុស្ស។ លទ្ធផលនៃការសិក្សាដោយវិធីសាស្រ្តវិទ្យាសាស្ត្រថ្មីមានតម្លៃជាក់ស្តែងនៅពេលអនុវត្តក្នុងជីវិត សិស្សនឹងដឹងពីរបៀបគិតពិចារណា។
សៀវភៅសិក្សាគឺជាធនធានសិក្សាដែលបើកចំហ គ្រូបង្រៀនមានសិទ្ធិអំណាចពេញលេញក្នុងការជ្រើសរើសចំណេះដឹងដែលសមស្រប ដោយលុបបំបាត់ផ្នែកដែលលែងត្រូវការតទៅទៀតដែលមិនចាំបាច់ចំពោះបរិបទខ្លឹមសារ។ ព័ត៌មានមិនចាំបាច់ច្រើនទេ ប៉ុន្តែត្រូវតែត្រឹមត្រូវ ដើម្បីដឹកនាំលំហូរខ្លឹមសារទៅជារឿងដ៏មានអត្ថន័យ និងទាក់ទាញសម្រាប់អ្នកសិក្សា។ ការធ្វើបែបនេះគឺមិនងាយស្រួលទាល់តែសោះ។
ក្រៅពីនេះ កម្មវិធីអប់រំទូទៅដែលចេញដោយក្រសួងអប់រំ និងបណ្តុះបណ្តាល និងសៀវភៅសិក្សាមានភាពខុសគ្នាខ្លាំង។ សៀវភៅត្រូវបានចងក្រងជាទម្រង់នៃការបំបែកខ្លឹមសារធំៗទៅជាមេរៀននីមួយៗ អមដោយសកម្មភាពបង្រៀន និងការរៀនដាច់ដោយឡែក។
ជាពិសេស ខ្លឹមសារទីមួយនៃវិធីសាស្ត្រវិទ្យាសាស្ត្រ ទោះបីមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងក៏ដោយ ក៏ត្រូវបានចងក្រងយ៉ាងក្បោះក្បាយនៅក្នុងសៀវភៅ។ ដោយសារពួកគេមិនធ្លាប់បានទទួលការបណ្តុះបណ្តាលពីមុនមក បុគ្គលិកបណ្តុះបណ្តាលក៏ត្រូវបានចាត់ឱ្យទៅមុខវិជ្ជាឯកទេសរូបវិទ្យា គីមីវិទ្យា និងជីវវិទ្យា។ បច្ចុប្បន្ននេះមិនមានគរុកោសល្យ ឬបុគ្គលច្រើនទេដែលយល់ច្បាស់អំពីចំណេះដឹងវិទ្យាសាស្ត្រធម្មជាតិ ដើម្បីជួយគ្រូឱ្យមើលឃើញពីទំនាក់ទំនងដ៏ស្មុគស្មាញ និងលាក់កំបាំងរវាងបណ្តុំដំបូងនៃចំណេះដឹងមុខវិជ្ជាតែមួយ។
ដោយយល់ឃើញពីស្ថានភាពខាងលើ តើគួរមានសំណុំសៀវភៅវិទ្យាសាស្ត្រធម្មជាតិអនុវត្តនៅទូទាំងប្រទេសដែរឬទេ? ស៊េរីសៀវភៅនេះគឺជាគោលការណ៍ណែនាំ បង្រួបបង្រួមខ្លឹមសារ និងគោលដៅនៅក្នុងស្មារតី និងទស្សនៈនៃកម្មវិធីអប់រំទូទៅឆ្នាំ 2018 ខ្លឹមសារមិនវែង ឬពិបាកយល់ទេ ប៉ុន្តែត្រូវតែចម្រាញ់ និងចងភ្ជាប់គ្នាជាខ្សែសង្វាក់សមហេតុសមផល និងវិទ្យាសាស្ត្រ។
ស៊េរីសៀវភៅសិក្សាវិទ្យាសាស្ត្រធម្មជាតិត្រូវការផ្តោតតែលើខ្លឹមសារចំនួន 6 ដែលតំណាងឱ្យរចនាសម្ព័ន្ធរួមបញ្ចូលគ្នានៃវិស័យវិទ្យាសាស្ត្រយ៉ាងត្រឹមត្រូវ។ តាមរយៈការធ្វើដូច្នេះ សៀវភៅសិក្សាថ្មីអាចជួយគ្រូបង្រៀនផ្លាស់ប្តូរវិធីសាស្រ្តរបស់ពួកគេ មើលឃើញអត្ថន័យ និងភាពស្រស់ស្អាតទាំងមូលនៃវិទ្យាសាស្ត្រធម្មជាតិ ស្រដៀងទៅនឹងវិធីដែលពួកគេស្រឡាញ់រូបវិទ្យា គីមីវិទ្យា និងជីវវិទ្យា។
ជាមួយនឹងសំណុំនៃសៀវភៅសិក្សាវិទ្យាសាស្ត្រធម្មជាតិរួមផ្សំជាមួយនឹងវិធីសាស្រ្តបង្រៀន និងបច្ចេកទេសដែលត្រូវបានបណ្តុះបណ្តាលជាបន្តបន្ទាប់នាពេលកន្លងមក យើងជឿជាក់ថាគ្រូបង្រៀនអាចអាន យល់ និងអនុវត្តមេរៀនវិទ្យាសាស្ត្រធម្មជាតិរួមបញ្ចូលគ្នាបានយ៉ាងល្អ។
ប្រភពតំណ
Kommentar (0)