ប្រធាននាយកដ្ឋានអប់រំ និងបណ្តុះបណ្តាលទីក្រុងហូជីមិញ លោក ង្វៀន វ៉ាន់ហៀវ បានស្នើថា គ្រូមិនឲ្យប្រឡងផ្ទាល់មាត់នៅដើមថ្នាក់ក្នុងទម្រង់ “ហៅភ្លាម សួរភ្លាម” ព្រោះវានឹងធ្វើឱ្យសិស្សមានភាពតានតឹង និងសម្ពាធមុនពេលចូលរៀន។ លោក ហៀវ បានធ្វើសំណើរនេះក្នុងសន្និសីទបូកសរុបឆ្នាំសិក្សា ២០២២-២០២៣ និងដាក់ពង្រាយទិសដៅ និងភារកិច្ចសម្រាប់ឆ្នាំសិក្សា ២០២៣-២០២៤ នៅសង្កាត់លេខ៣។
គ្រូបង្រៀនជាច្រើនបានហៅវាថាជាទិសដៅប្រកបដោយវិជ្ជាជីវៈ និងមនុស្សធម៌ សំដៅដល់គោលដៅកសាងសាលារៀនប្រកបដោយសុភមង្គល “រាល់ថ្ងៃនៅសាលាគឺជាថ្ងៃរីករាយ”។ ដូច្នេះ តើគ្រូគួរធ្វើយ៉ាងណាក្នុងការវាយតម្លៃសិស្ស?
វាមិនចាំបាច់ក្នុងការសាកល្បងនៅដើមថ្នាក់ទេ ប៉ុន្តែអាចជាអំឡុងពេលថ្នាក់។
បច្ចុប្បន្ន អនុវិទ្យាល័យ និងវិទ្យាល័យ ធ្វើការវាយតម្លៃសិស្សអនុវិទ្យាល័យ និងវិទ្យាល័យ យោងតាមសារាចរណែនាំលេខ ២២ ឆ្នាំ ២០២១ របស់ក្រសួងអប់រំ និងបណ្តុះបណ្តាល។ ជាពិសេស ការវាយតម្លៃជាប្រចាំត្រូវបានអនុវត្តតាមទម្រង់ដូចខាងក្រោមៈ សំណួរ-ចម្លើយ ការសរសេរ ការបង្ហាញ ការអនុវត្ត ការពិសោធន៍ និងផលិតផលសិក្សា។
សម្រាប់មុខវិជ្ជាមួយ សិស្សម្នាក់ៗត្រូវបានធ្វើតេស្ត និងវាយតម្លៃជាច្រើនដង។ ការវាយតម្លៃតាមកាលកំណត់ (មិនត្រូវបានធ្វើឡើងសម្រាប់ក្រុមនៃប្រធានបទសិក្សា) រួមមានការវាយតម្លៃពាក់កណ្តាលវគ្គ និងចុងក្រោយតាមរយៈ៖ ការធ្វើតេស្ត (នៅលើក្រដាស ឬនៅលើកុំព្យូទ័រ) លំហាត់ជាក់ស្តែង និងគម្រោងសិក្សា។
ការធ្វើតេស្តសិស្សតាមផែនការមេរៀនត្រូវបានបង្ហាញជាទម្រង់ជាច្រើន មិនត្រឹមតែសំណួរ (តេស្តផ្ទាល់មាត់)ប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏មានការសរសេរ ការធ្វើបទបង្ហាញ ការអនុវត្ត ការពិសោធន៍ ផលិតផលសិក្សាជាដើម។
ការធ្វើតេស្តសិស្សតាមផែនការមេរៀនត្រូវបានបង្ហាញជាទម្រង់ជាច្រើន មិនត្រឹមតែសំណួរ (ការធ្វើតេស្តផ្ទាល់មាត់) ប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏មានការសរសេរ ការធ្វើបទបង្ហាញ ការអនុវត្ត ការពិសោធន៍ ផលិតផលសិក្សាជាដើម។
ដូច្នេះហើយ លោកគ្រូ អ្នកគ្រូ មិនគួរ «ហៅភ្លាម សួរភ្លាម» នោះទេ ព្រោះនេះនឹងធ្វើឲ្យសិស្សយល់ច្រឡំ ឬបាត់បង់ស្មារតី ដែលមិនស្របតាមវិធីសាស្រ្តបង្រៀន ដើម្បីអភិវឌ្ឍសមត្ថភាព ក្នុងកម្មវិធីអប់រំទូទៅ ឆ្នាំ២០១៨។
គ្រូបង្រៀនអាចជ្រើសរើសវិធីផ្សេងៗគ្នាជាច្រើន ដើម្បីធ្វើតេស្ត និងវាយតម្លៃសិស្ស ដូចមានការណែនាំក្នុងសារាចរណែនាំលេខ ២២ របស់ក្រសួងអប់រំ និងបណ្តុះបណ្តាល។ គ្រូអាចជ្រើសរើសវិធីជាច្រើនដើម្បីដឹកនាំមេរៀនថ្មីដោយសុភាពរាបសារ ផាសុកភាព បង្កើតភាពរំភើបដល់សិស្សពេលកំពុងរៀន ជៀសវាងបង្កភាពតានតឹងដែលមិនចាំបាច់ដល់សិស្សនៅពេលចាប់ផ្តើមថ្នាក់។
សាកល្បងចំណេះដឹងចាស់ដោយថ្នមៗ
ក្នុងនាមជាគ្រូបង្រៀនប្រវត្តិសាស្រ្តនៅអនុវិទ្យាល័យ Trinh Phong (Dien Khanh, Khanh Hoa) ខ្ញុំតែងតែសួរសំណួរនៅដើមថ្នាក់ ដើម្បីឲ្យសិស្សគិតមួយនាទី រួចឲ្យពួកគេស្ម័គ្រចិត្តឆ្លើយ។ ការលើកដៃជាច្រើនបង្ហាញពីទំនុកចិត្តរបស់ពួកគេ។
ខ្លឹមសារនៃសំណួរគឺស្ថិតក្នុងកម្រិតមធ្យម ធានាបាននូវចំណេះដឹងដែលត្រូវការ និងមិនពិបាកដល់សិស្ស ដូច្នេះការប្រលងគឺងាយស្រួល។
ជាឧទាហរណ៍ នៅពេលធ្វើតេស្តក្នុងទម្រង់សំណួរ-ចម្លើយលើ "សហភាពសូវៀត និងបណ្តាប្រទេសនៅអឺរ៉ុបខាងកើតពីឆ្នាំ 1945 ដល់ពាក់កណ្តាលទសវត្សរ៍ឆ្នាំ 1970 នៃសតវត្សទី 20 (ប្រវត្តិសាស្រ្ត 9)" ខ្ញុំបានសុំឱ្យសិស្សរាយបញ្ជីសមិទ្ធិផលនៃសហភាពសូវៀតក្នុងផ្នែកវិទ្យាសាស្ត្រ និងបច្ចេកវិទ្យា។ សិស្សានុសិស្សជាច្រើនបានប្រកួតប្រជែងដើម្បីឆ្លើយត្រឹមត្រូវ។
គ្រូអាចបញ្ចូលសំណួរពិនិត្យឡើងវិញពេញមេរៀន។
ឬពេលបង្រៀនប្រវត្តិសាស្រ្តថ្នាក់ទី ៨ ផ្នែកទី ២ "សង្គ្រាមឯករាជ្យនៃអាណានិគមអង់គ្លេសទាំង ១៣ នៅអាមេរិកខាងជើង" ខ្ញុំបានសួរសំណួរថា "តើអ្នកដឹងទេថាហេតុអ្វីបានជាទង់ជាតិអាមេរិកមានផ្កាយ ៥០ និងឆ្នូត ១៣?"។ សិស្សជាច្រើនលើកដៃពន្យល់ត្រឹមត្រូវ។
ខ្ញុំគិតថាការបង្រៀនគឺជាសិល្បៈមួយ គ្រូត្រូវមានភាពបត់បែន និងច្នៃប្រឌិតក្នុងការសាកល្បងសិស្ស ឱ្យតែពួកគេយល់ និងចាប់អារម្មណ៍ក្នុងការឆ្លើយ នោះគឺជាជោគជ័យ។ ការពិនិត្យមើលចំណេះដឹងចាស់ និងថ្មី គឺជាជំហានដ៏រំភើបមួយមុនពេលចាប់ផ្តើមមេរៀន ដែលជួយឱ្យមេរៀនទទួលបានជោគជ័យ។
មេរៀននីមួយៗអាចត្រូវបានធ្វើឡើងក្នុងរយៈពេលច្រើនដង ដោយធានាថាពេលវេលាគ្រប់គ្រាន់ត្រូវបានចំណាយលើសកម្មភាពនីមួយៗសម្រាប់សិស្សដើម្បីអនុវត្តប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាព។ ការងាររបស់គ្រូគឺជួយសិស្សានុសិស្សតែងតែចាប់អារម្មណ៍ និងរីករាយជាមួយការរៀន ហើយតែងតែទន្ទឹងរង់ចាំទៅសាលាជារៀងរាល់ថ្ងៃ។
កម្មវិធីអប់រំទូទៅឆ្នាំ 2018 ត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយការតំរង់ទិសនៃការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាព និងគុណភាពរបស់សិស្ស។ សមត្ថភាព និងគុណភាពទាំងនេះត្រូវបានបញ្ជាក់នៅក្នុងតម្រូវការសម្រាប់មុខវិជ្ជានីមួយៗ និងកម្រិតនៃការអប់រំ។ ការបង្កើតចំណេះដឹងមិនមែនគ្រាន់តែជាការទន្ទេញ និងទន្ទេញនោះទេ ប៉ុន្តែសំខាន់តាមរយៈសកម្មភាពសិក្សាដើម្បីបង្កើតចំណេះដឹង និងអនុវត្តចំណេះដឹងដែលបានសិក្សាទៅក្នុងជីវិត។ នេះគឺជាតម្រូវការ និងគោលដៅនៃមេរៀនសម្រាប់សិស្ស។ នៅក្នុងការបញ្ជូនជាផ្លូវការ 5512 ក្នុងឆ្នាំ 2020 ក្រសួងអប់រំ និងបណ្តុះបណ្តាលណែនាំគ្រូអំពីការធ្វើផែនការមេរៀនតាមរយៈសកម្មភាពចំនួន 4 រួមមាន៖
- សកម្មភាពទី 1 កំណត់បញ្ហា/កិច្ចការសិក្សា/ការណែនាំ។
- សកម្មភាពទី 2 ការបង្កើតចំណេះដឹងថ្មី/ការដោះស្រាយបញ្ហា/ការអនុវត្តភារកិច្ចដែលបានកំណត់ពីសកម្មភាពពីមុន។
- សកម្មភាពទី 3, ការអនុវត្ត;
- សកម្មភាពទី 4, កម្មវិធី។
ប្រភពតំណ
Kommentar (0)