តើគ្រូបង្រៀននិយាយអ្វីខ្លះអំពីការច្នៃប្រឌិត?

Đề minh họa thi tốt nghiệp THPT năm 2025: Giáo viên nói gì về sự đổi mới?- Ảnh 1. — ក្រសួងអប់រំ និងបណ្តុះបណ្តាលទើបបានប្រកាសសំណួរគំរូសម្រាប់ការប្រឡងសញ្ញាបត្រមធ្យមសិក្សាទុតិយភូមិឆ្នាំ២០២៥ សម្រាប់សិស្សានុសិស្សយោង។

ចាត់ថ្នាក់បេក្ខជនល្អ។

លោកគ្រូ Tran Van Toan អតីតប្រធានក្រុមគណិតវិទ្យានៅវិទ្យាល័យ Marie Curie (សង្កាត់លេខ 3 ទីក្រុងហូជីមិញ) បានអត្ថាធិប្បាយថា ការប្រឡងគំរូបង្ហាញយ៉ាងច្បាស់នូវស្មារតីច្នៃប្រឌិតនៃកម្មវិធីអប់រំទូទៅឆ្នាំ 2018 ។ នោះគឺវាមានគោលបំណងវាយតម្លៃសមត្ថភាពរបស់សិស្សទៅតាមកម្រិតនៃការគិតនីមួយៗ។

រូបបញ្ហាគណិតវិទ្យាមានទម្រង់សំណួរចំនួន ៣៖

ទម្រង់ 1 (3 ពិន្ទុ)៖ ទម្រង់តេស្តជម្រើសពហុជម្រើស 4 ដែលគេស្គាល់ជាមួយនឹងសំណួរចំនួន 12 នៅកម្រិតនៃការទទួលស្គាល់រហ័សនៃគោលគំនិត និយមន័យ និងរូបមន្ត។
ទម្រង់ទី 2 (4 ពិន្ទុ)៖ ទម្រង់ច្នៃប្រឌិតមាន 4 ប្រយោគ ប្រយោគនីមួយៗមាន 4 គំនិត ហើយអ្នកត្រូវតែឆ្លើយថាតើគំនិតទាំងនោះពិតឬមិនពិត។ ដូច្នេះ ទម្រង់នេះតម្រូវឱ្យសិស្សឆ្លើយសំណួរចំនួន 16 និងបង្ហាញការយល់ដឹងឱ្យបានហ្មត់ចត់អំពីចំណេះដឹងដែលបានរៀននៅក្នុងកម្មវិធី។
ទម្រង់ទី 3 (3 ពិន្ទុ)៖ រួមបញ្ចូលសំណួរចំនួន 6 ដែលអនុវត្តចំណេះដឹងទូទៅដើម្បីដោះស្រាយ ហើយក៏ជាទម្រង់ច្នៃប្រឌិតថ្មីដែលត្រូវបានផ្តល់ឱ្យក្នុងទម្រង់ការសរសេរអត្ថបទ ប៉ុន្តែគ្រាន់តែទាមទារបញ្ជាក់ពីលទ្ធផលចុងក្រោយនៅក្នុងសំណួរនីមួយៗប៉ុណ្ណោះ។

លោក Master Toan បានអត្ថាធិប្បាយថា ការបង្កើតថ្មីនៃបញ្ហាគណិតវិទ្យា រួមចំណែកដល់ការវាយតម្លៃសមត្ថភាពរបស់សិស្សបានកាន់តែត្រឹមត្រូវជាងមុន ប៉ុន្តែមិនបានវាយតម្លៃសមត្ថភាពក្នុងការបង្ហាញបញ្ហាគណិតវិទ្យានោះទេ។

គ្មានការគិត "ឆេះ" ទៀតទេ

អត្ថាធិប្បាយលើសំណួរពហុជ្រើសរើសទាំង 4 នេះ លោកគ្រូ Le Minh Huy វិទ្យាល័យ Nguyen Hien (សង្កាត់លេខ 11 ទីក្រុងហូជីមិញ) បាននិយាយថា នេះជាប្រភេទដែលធ្លាប់ស្គាល់ មានតែនៅកម្រិតទទួលស្គាល់ប៉ុណ្ណោះ ដែលតម្រូវឱ្យសិស្សមានការយល់ដឹងអំពីទ្រឹស្តី។

សម្រាប់វគ្គ២ (សំណួរពិត ឬមិនពិត) លោក ហ៊ុយ វាយតម្លៃថា នេះជាសំណួរប្រភេទថ្មី ល្អណាស់ ព្រោះសំណួរនីមួយៗមានគំនិតតូចៗជាច្រើន ហើយសិស្សពិតជាត្រូវយល់ ដើម្បីអាចឆ្លើយបាន។ សំណួរក្រុមនេះឆ្លើយតបបានល្អណាស់ គោលដៅនៃកម្មវិធីអប់រំទូទៅឆ្នាំ 2018 ស្តីពីការអភិវឌ្ឍជំនាញគិត និងហេតុផលក្នុងគណិតវិទ្យា។

លោក ហ៊ុយ បានអត្ថាធិប្បាយថា ចំលើយខ្លីៗក្នុងផ្នែកទី ៣ ជាសំណួរសរសេរជាក្រុម។ សំណួរភាគច្រើននៅក្នុងផ្នែកនេះគឺនៅកម្រិតកម្មវិធី ជាពិសេសរួមបញ្ចូលបញ្ហាជាក់ស្តែង។ ការលេចចេញនូវសំណួរបែបនេះ តម្រូវឱ្យសិស្សចេះដោះស្រាយបញ្ហា លែងគិត "ខ្វះចន្លោះ" ឬប្រើ "ល្បិច" ដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហាគណិតវិទ្យាដូចពីមុនទៀត។

សំណួរគំនូរប្រើសម្ភារៈជាច្រើនដើម្បីសាកល្បងការយល់ដឹងក្នុងការអាន។

លោកសាស្ត្រាចារ្យ Nguyen Viet Dang Du ប្រធានក្រុមប្រវត្តិវិទ្យានៅវិទ្យាល័យ Le Quy Don (សង្កាត់លេខ ៣ ទីក្រុងហូជីមិញ) បានអត្ថាធិប្បាយថា រចនាសម្ព័ននៃរូបភាពប្រឡងប្រវត្តិវិទ្យាដោយប្រើទម្រង់ពហុជម្រើសពីរបង្ហាញពីការផ្លាស់ប្តូរបើធៀបនឹងទម្រង់ប្រឡងចាស់។

ជាពិសេស បន្ថែមពីលើទម្រង់ពហុជម្រើស 4 ចម្លើយ (ក្នុងផ្នែកទី 1) ការធ្វើតេស្តគំនូរមានទម្រង់បន្ថែមនៃការអានអត្ថបទមួយ ហើយជ្រើសរើសសេចក្តីថ្លែងការណ៍ពិត ឬមិនពិត (ផ្នែកទី 2) - ខិតជិតទម្រង់ពហុជម្រើសក្នុងការប្រឡងវាយតម្លៃសមត្ថភាពសាកលវិទ្យាល័យបច្ចុប្បន្ន។ ទោះយ៉ាងណាក៏ដោយ ការដាក់ពិន្ទុមានភាពស្មុគស្មាញបន្តិច។ បេក្ខជនដែលឆ្លើយសំណួរ 1 ក្នុងផ្នែកទី 2 នឹងត្រូវបានរាប់ត្រឹមតែ 0.1 ជំនួសឱ្យ 0.25 ដូចនៅក្នុងផ្នែកទី 1 ។

ទាក់ទងនឹងភាពលំបាក លោក Master Du បាននិយាយថា មានភាពប្រសើរឡើងបើប្រៀបធៀបទៅនឹងការប្រលងចាស់ដែលមានសំណួរចំនួន 12 (ស្មើនឹង 30% នៃចំនួនសំណួរសរុប)។ ដូច្នេះការប្រឡងមានសមត្ថភាពចាត់ថ្នាក់បេក្ខជនបម្រើលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យចូលរៀនរបស់សាកលវិទ្យាល័យ។

តាមលោកគ្រូ Du ខ្លឹមសារនៃការបង្ហាញនេះធ្វើតាមកម្មវិធីសិក្សាប្រវត្តិសាស្ត្រយ៉ាងជិតស្និទ្ធ។ ការធ្វើតេស្តនេះប្រើប្រាស់សម្ភារៈជាច្រើន ដើម្បីសាកល្បងជំនាញការអានរបស់សិស្ស ប៉ុន្តែនៅតែមាននៅក្នុងកម្មវិធីសិក្សារបស់សិស្ស។

ជាទូទៅ Master Du បានវាយតម្លៃថាការធ្វើតេស្តគំរូគឺមានភាពច្នៃប្រឌិត និងសមរម្យសម្រាប់លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសម្រាប់ការធ្វើតេស្ត និងវាយតម្លៃសមត្ថភាពរបស់សិស្ស ប៉ុន្តែនៅតែនៅពីក្រោយពិភពលោក ដោយសារទម្រង់តេស្តពហុជ្រើសរើសមានកម្រិត។

Đề minh họa thi tốt nghiệp THPT năm 2025: Giáo viên nói gì về sự đổi mới?- Ảnh 2. — សិស្សថ្នាក់ទី 11 នៃវិទ្យាល័យ Tay Thanh (ស្រុក Tan Phu ទីក្រុងហូជីមិញ)

កាត់បន្ថយប្រូបាប៊ីលីតេនៃការវាយដោយចៃដន្យដើម្បីទទួលបានពិន្ទុអតិបរមា

បន្ថែមពីលើការប្រើសំណួរជម្រើសច្រើន (អនុវត្តច្រើនឆ្នាំក្នុងប្រទេសវៀតណាម) ការធ្វើតេស្តបង្ហាញរូបគីមីក៏មានសំណួរច្រើនជម្រើសពិត/មិនពិត នេះបើយោងតាមលោក Master Pham Le Thanh វិទ្យាល័យ Nguyen Hien (សង្កាត់ 11 ទីក្រុងហូជីមិញ)។

ជាមួយនឹងទម្រង់តេស្តពហុជម្រើសពិត/មិនពិត សំណួរនីមួយៗមានសេចក្តីថ្លែងការណ៍ចំនួន 4 បេក្ខជនត្រូវអនុវត្តចំណេះដឹង និងជំនាញដ៏ទូលំទូលាយ ដើម្បីអាចជ្រើសរើសចម្លើយត្រឹមត្រូវ/ខុសសម្រាប់សេចក្តីថ្លែងការណ៍នីមួយៗនៃសំណួរ។ វាជួយចាត់ថ្នាក់ការគិត និងសមត្ថភាពរបស់ក្រុមសិស្សផ្សេងៗគ្នា ដោយកំណត់ការប្រើ "ល្បិច" ឬ "ស្មាន" ដើម្បីជ្រើសរើសចម្លើយដូចជានៅក្នុងការធ្វើតេស្តជម្រើសច្រើន។ ប្រូបាប៊ីលីតេនៃការទស្សន៍ទាយចៃដន្យដើម្បីទទួលបានពិន្ទុអតិបរមាគឺ 1/16 ដែលតូចជាងការធ្វើតេស្តពហុជម្រើសបច្ចុប្បន្ន 4 ដង។

ការធ្វើតេស្តគំនូរក៏រួមបញ្ចូលនូវសំណួរពហុជម្រើសខ្លីៗ ដែលតម្រូវឱ្យបេក្ខជនមានសមត្ថភាព ចំណេះដឹង និងជំនាញខ្ពស់ក្នុងការសរសេរចម្លើយត្រឹមត្រូវ ដោយកំណត់នូវសំណួរពហុជ្រើសរើស "បន្លំ" ដូចពីមុន។ ជាទូទៅ ការរួមបញ្ចូលគ្នានៃទម្រង់សំណួរស្តង់ដារជាច្រើន ជួយក្នុងការសាកល្បង វាយតម្លៃ និងចាត់ថ្នាក់សមត្ថភាពរបស់សិស្សម្នាក់ៗបានត្រឹមត្រូវ។

ទោះជាយ៉ាងនេះក្តី លោក ថាញ់ មានប្រសាសន៍ថា៖ “លោកគ្រូ អ្នកគ្រូ នៅតែរំពឹងថា ក្រសួងអប់រំ និងបណ្តុះបណ្តាល នឹងណែនាំការអភិវឌ្ឍន៍ ខ្លឹមសារប្រឡង ដែលជិតនឹងជីវិតពិត ដោយមិនផ្តោតលើការទន្ទេញ និងការយល់ដឹងពីចំណេះដឹង និងលើកទឹកចិត្តដល់ជំនាញការគិតកម្រិតខ្ពស់ តាមរយៈការអនុវត្តចំណេះដឹង ដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហាជាក់លាក់ក្នុងជីវិត ព្រោះប្រសិនបើចំណេះដឹងមិនត្រូវបានអនុវត្តក្នុងការអនុវត្តទេ ចំណេះដឹងនោះគ្រាន់តែជាព័ត៌មានប៉ុណ្ណោះ”។

ប្រភពតំណ