他の生徒たちは、難しい数学の問題に直面したとき、親に説明を求めることができた。授業で理解できないことがあれば、先生が教えてくれたり、補習授業を受けたり、最新の参考書で答えを見つけたりできた。しかし、私にはそれがなかった。私には古い教科書と、前日に書き写した数ページのノート、そして頭の中で繰り返し響く疑問だけがあった。「誰も教えてくれなければ、どうやって学べばいいのだろう？」
通達29/2024が発効したことで、個別指導や補習授業は法律に準拠し、より具体的かつ厳格に規制されるようになりました。これまで多くの人々は、個別指導を教育制度の不可欠な一部、特に小学生が学校の授業では補えない学習のギャップを埋めるための手段と考えてきました。しかし、通達29によって規制が強化された今、生徒は自主的に学習する能力を持っているのか、そして、私たちは生徒にその能力を伸ばすための準備をさせてきたのか、という疑問が生じます。
これまでの道のりを振り返ってみると、出発点は人それぞれ異なるものの、成功の鍵はメンターの数ではなく、自分自身の学習能力と適応力にあるのだと気づきました。長年にわたり、 世界中の多くの教育者と仕事をし、グローバルなリーダーシップ育成プログラムに参加する機会に恵まれました。こうした経験を通して、真に効果的な教育とは、単に知識を伝えることではなく、より重要なのは、学生が自主学習の精神、批判的思考力、そしてあらゆる状況に適応する能力を身につけることだと理解することができました。
長年にわたり、私たちの教育システムは、教師が中心的な役割を担い知識を伝え、生徒がそれを吸収して指示に従うという、一方的な伝達モデルで運営されてきたように見えます。課外授業はこのプロセスの延長線上にあり、生徒は復習や不明瞭な概念の説明を受け、課題をこなす練習をします。このような慣れ親しんだ環境は、受動的な学習意識を助長し、学習の責任は生徒ではなく教師にあるという認識を生み出してきました。
しかし、個別指導制度が厳格化するにつれ、主体的な生徒と受動的な生徒の境界線はますます曖昧になっていくでしょう。指示や指導を受けることに慣れている生徒は、指導がないと戸惑いを覚えるでしょう。一方、自主的に学習する方法、教材の探し方、質問の仕方、そして独自の結論を導き出す方法を知っている生徒は、補助的なシステムを必要とせずに着実に進歩していくでしょう。
インターネットによって誰もが知識への扉を開いた時代に私たちは生きていますが、誰もがその扉をどうくぐればいいのかを知っているわけではありません。学生は世界中から無数の無料講義や参考資料にアクセスできますが、情報を取捨選択し、質問し、評価する方法を知らなければ、その知識は手の届かないままになってしまうでしょう。
個別指導や補習授業に対する規制強化は転換点となるかもしれないが、それが機会となるか障壁となるかは、生徒一人ひとりの学習への取り組み方にかかっている。一つの扉は閉ざされたが、新たな扉が開かれるだろう。問題は、あなたがその扉をくぐる準備ができているか、それとも誰かが先導してくれるのを待っているか、ということだ。
出典： https://thanhnien.vn/tu-hoc-ban-se-la-nguoi-dan-duong-185250222222220532.htm
コメント (0)