教育訓練省の代表は、「幸せな学校」の実現は学校や教師のニーズから生まれるものでなければならず、運動に変えて学校や教師に圧力をかけるべきではないと述べた。
10月25日午前、ベトナム教育科学研究所とハッピースクール支援・発展基金（ハッピーロフスクール）が主催したハッピースクールセミナーにおいて、教育訓練省教師管理局長のヴー・ミン・ドゥック氏は、幸福は抽象的な概念であり、人や段階によって理解が異なることを認めた。簡単に言えば、幸福とは、特定の状況における人の興奮感や前向きな感情のことです。例えば、彼の世代にとって、学校に行くことは幸福でした。
幸せな学校を建設する理由について、英国オックスフォード大学の神経科学研究者ルイーズ・オークランド氏は、教育分野は生徒にとってより良い学習環境を構築する責任を負う必要があると述べた。
ルイーズ氏は、国連教育科学文化機関（ユネスコ）と国連児童基金（ユニセフ）のデータを引用し、生徒の3人に1人が毎月学校で暴力を受けており、世界中の青少年の20％が精神疾患を患っていると述べた。
「生徒たちを笑わせるだけでなく、学校に行くのが楽しくなり、前向きな感情、思考、考え方を持てるように支援しなければなりません。幸せな若者はより良い成績を収めるでしょう」と彼女は語った。
2018年、教育訓練省はハッピースクールモデルの導入を開始しました。その後、いくつかの省、市、学校では、この活動を、予備および最終の総括と賞を設けた、多くの基準を備えた競争運動に変えました。しかし、ヴー・ミン・ドゥック氏は、これは学校と教師の本来的なニーズから生まれる必要があると述べた。
「幸せな学校を運動や競争の基準にして、学校にそれを強制してはいけません。そうすれば、学校にとってさらなるプレッシャーがかかります」とドゥック氏は述べた。
さらに、ドゥック氏によれば、多くの学校がこれを効果的に導入し、生徒と教師の負担が軽減され、教師と生徒が楽しく授業を受けられるようになったという。ただし、一部のモデルは適切ではなく、経済的な目的で利用されています。したがって、彼は学校がこのモデルの中核となる価値観を確保しなければならないと提案した。
教育訓練省教員管理局長のヴー・ミン・ドゥック氏、10月25日朝。写真：タン・ハン
ベトナム教育科学研究所のレ・ティ・クイン・ガ博士は、2つの主な要素を持つ幸せな学校モデルを提案しています。
ンガ氏は、第一に、親しみやすく安全な景観、しっかりした施設、子どもの年齢や発達に適した環境などの外的要因だと述べた。さらに、この基準には対人関係も含まれ、生徒が敬意、信頼、共有を持って扱われていると感じられるようになります。
「例えば、校門が崩れそうになったり、天井の扇風機が落ちそうになったりしたら、生徒たちはどうやって幸せになれるでしょうか？同様に、教師同士、職員同士の接し方にも焦点を当て、礼儀正しさと敬意を払う必要があります」と彼女は述べた。
残りの要素は、幸福は個人的な感情の状態であるため、生徒が幸福を感じるためには、身体的にも精神的にも健康である必要があるということだとンガさんは考えています。
「学校は生徒の健康増進のため、積極的にスポーツ活動を企画すべきです。精神面では、生徒が前向きに考えられるよう、どのようにサポートできるでしょうか。そうすることで、幸福の源となるポジティブな感情が育まれます」とンガ氏は述べた。
教育科学実験小中高等学校の副校長であるレ・ティ・マイ・フオン氏は、実際の経験を共有しながら、学校全体に対する一般的な規則は存在しないと述べた。代わりに、各クラスの生徒が独自のルールを作成します。そうすれば、より良い結果を出すための責任感が強くなります。
「生徒が規則に違反した場合、私たちは心理カウンセリングに重点を置き、なぜそのように反応するのかを探ります。間違っているからといって、ただ批判するわけにはいきません」とフオン先生は語った。
約1週間前、ハノイで教育訓練省が主催した「幸せな学校」に関するワークショップには、60以上の省や市から500人以上の教師が集まった。ここで教師たちは、学校におけるプレッシャーを軽減し、積極的に教育する方法を見つけ、校内暴力を解決するための解決策を話し合い、模索しています。
タン・ハン
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