「幸せな学校を競争基準にしてはいけない」

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教育省の代表は、教師たちは現在大きなプレッシャーに直面していると述べ、地方自治体や管理職レベルに対し、学校の満足度を競争基準にしないよう要請した。

10月25日午前、ベトナム教育科学研究所とハッピースクール支援・開発基金（Happy Lof Schools）が主催したハッピースクール討論会で、教育訓練省教師管理局長のヴー・ミン・ドゥック氏は、幸福は抽象的な概念であり、人や段階によって理解が異なることを認めた。簡単に言えば、幸福とは、特定の状況における人の興奮感や前向きな感情のことです。ドゥック氏は自らの例を挙げ、学校に通うことは幸福であると同世代の人々に語った。

幸せな学校を建設する理由について、英国オックスフォード大学の神経科学研究者ルイーズ・オークランド氏は、教育分野は生徒にとってより良い学習環境を構築する責任を負う必要があると述べた。

ルイーズ氏は、国連教育科学文化機関（ユネスコ）と国連児童基金（ユニセフ）のデータを引用し、生徒の3人に1人が毎月学校で暴力を受けており、世界中の青少年の20％が精神疾患を患っていると述べた。

「生徒たちを笑わせるだけでなく、学校に行くのが楽しくなり、前向きな感情、思考、考え方を持てるように支援しなければなりません。幸せな若者はより良い成績を収めるでしょう」と彼女は語った。

2018年から、教育訓練省はハッピースクールモデルの導入を開始しました。いくつかの州、市、学校では、この活動を概要や報酬を伴う競争運動に変えています。しかし、ヴー・ミン・ドゥック氏は、これは学校と教師自身のニーズから生まれたものでなければならず、生徒たちに積極性と興奮をもたらすことを目指していると述べた。

「幸せな学校を運動や競争の基準にして、学校にそれを強制してはいけません。そうすれば、学校へのプレッシャーがさらに大きくなります」とドゥック氏は述べた。

さらに、ドゥック氏によれば、多くの学校がこれを効果的に導入し、生徒と教師の学習プレッシャーを軽減し、教師と生徒が楽しく授業を受けられるようになったという。ただし、一部のモデルは適切ではなく、経済的な目的で利用されています。そのため、学校は中核となる価値観を確保する必要があると彼は提案した。