ベトナムが国際教育の地となるための「鍵」

各国が大学レベルで国際教育をますます発展させている状況において、ベトナムは特に留学生を、そして一般的に国境を越えた教育活動をより多く引き付ける可能性と機会を持っていると考えられています。

留学生を歓迎する可能性

東南アジアにおける国際教育の新たな拠点となるという目標を実現するため、教育訓練省とブリティッシュ・カウンシルは6月にベトナムの120の大学への調査を通じて方向性を研究するために連携した。ベトナム国内外の30人以上の関係者との詳細なインタビュー。文書の分析と国際的な経験との比較。 9月に発表された初期結果では、ベトナムには留学生を歓迎する可能性があることが示された。まず、ベトナムはホアラックハイテクパーク、ダナンハイテクパーク、ダナン大学村、ホーチミン市国立大学都市圏などの学生拠点の構築において25年以上の経験を持っています。第二に、2024年6月現在、わが国は諸外国との共同研修プログラムを369件実施しており、そのうち英国が120件のプログラムでトップを占めています。

ホーチミン市国立大学国際大学で留学生が交流・協力プログラムに参加

写真: グエン・ニョック

これにより、ベトナムは毎年何千人もの留学生を長期および短期プログラムで迎え入れることができます。なぜなら、上記の要素は、学生に現地の状況に適した柔軟な学習オプションを提供し、長期的な協力の基盤を築くからです。報告書はまた、国際的な教育拠点となるという目標を達成するために、ベトナムは留学生が来て勉強するのに好ましい環境を整備し、同時にマクロレベルで教育を国際化する必要があると指摘した。さらに、我が国はより多くの留学生を誘致し、共同研修プログラムや外国の大学の支部を増やし、好ましい教育投資環境を整備する必要もあります。

全国的な教育ブランドの構築

この報告書では、国際的な教育拠点になるためのいくつかの教訓も強調されています。これらには、国家教育ブランドの構築、国際教育戦略への取り組み、英語やその他の人気言語で行われる研修プログラムの拡大、大学教育データの体系的な収集、学習者向けポータルの開発、このグループへのサポートなどが含まれます... 9月の報告書発表会で講演した教育訓練省のグエン・ヴァン・フック副大臣は、ベトナムは常に国際的な大学が国内に支部を設立することを奨励しているほか、国内の大学が名門国際大学と協力して共同研修プログラム、科学研究、技術移転を開発することを奨励していると強調しました。これにより、ベトナムは地域における質の高い教育の中心地となるでしょう。

他国から学んだ教訓

東南アジアでは、マレーシアは国際教育の先進国の一つであり、2023年までにベトナム人740人を含む17万人の留学生を受け入れる予定だ。この国は、オーストラリア、イギリス、アイルランド、中国などからの国際大学の11の支部が集まっており、留学生の「中継地」にもなっています。また、研修プログラムのほとんどは英語で行われ、150の国と地域からの学生が参加しています。最近では、9月にマレーシアが日本人学校にとって初の海外拠点となった。具体的には、筑波大学（日本）がマラヤ大学のキャンパス内に分校を開設し、日本の文部科学省（MEXT）の認可を受けて4年間の学士課程を提供しています。文部科学省の専門官によれば、これは日本の大学教育史上画期的な出来事だと考えられている。マレーシア高等教育省の下で国際教育の推進と学生ビザ手続きのサポートを担当する機関であるマレーシア教育グローバル評議会（EMGS）の東南アジア担当シニアマネージャー、メガット・モハメド・サムスル・ビン・メガット・イスマイル氏は、同国が国際化を強化するためにさまざまな措置を実施し、それによってこの地域の国際教育の中心地となっていることをタン・ニエン氏に語った。特に、両国で認められる学位を学生が取得できるよう、二重学位を授与するための共同研修プログラムなど、戦略的な協力活動を強化することが重要な要素です。 「これは学生の費用節約に役立つだけでなく、国際経験を豊かにし、人脈を広げることにもつながります。私たちは英語圏の留学国と競争することを目指しているわけではありません」とメガット氏は強調した。

国際大学（ホーチミン市国立大学）の共同プログラムの学生たち。現在、ベトナムでは369件の外国人研修協力プログラムが実施されています。

写真: グエン・ニョック

メガット氏によると、マレーシア高等教育省は競争するのではなく、世界的に有名な大学の支部をさらに多く誘致する取り組みを提案したという。さらに、マレーシアはインドネシアやカタールなどの海外に自国の大学が研修施設を開設することを支援しています。そのためには、両国間の政府、特に教育省の役割と協力に関する覚書が極めて重要です。しかし、メガット氏はまた、トップクラスの大学に限らず、マレーシアは東南アジア、さらにはベトナムの大学が国内に国際支部を設立することを歓迎していると述べた。 「マレーシア人は国内の成功に満足してはいけません。世界に出て、他の国々と協力し、新しいことを学ぶ必要があります」とマネージャーは国際教育のビジョンについて語った。新型コロナウイルス感染症のパンデミック以降、政策を引き締めてきた中国も、最近は国際教育を積極的に拡大している。つい最近4月、中国の全国人民代表大会は新たな学位法を可決した。これは同国の学位法が40年以上ぶりに変更されることになる。これにより、中国の大学が外国のパートナーと協力する潜在的な機会が開かれると、香港大学の蔡玉卓教授と北京大学の沈文琴教授がUniversity World Newsに書いている。シンガポールでは、アジア太平洋教育ジャーナルに掲載されたハンナ・ソン博士（南オーストラリア大学）の研究によると、国際教育センターの構築における同国の成功は、経済的要因や教育革新だけでなく、開かれた社会を創り、留学生と地元コミュニティ間の文化交流や知識共有を促進する能力にもかかっているという。トロント大学（カナダ）のジェーン・ナイト教授は、シュプリンガー社が出版した書籍『 University Space』の中で、国境を越えた教育活動はこれまで3つの波を経てきたと述べています。最初の波は、開発協力プログラム、発展途上国からの学生への奨学金の支援、海外留学する学者への資金援助などと結びついた、人の移動に焦点を当てていました。第2の波は、共同研修、オンライン研修などの研修プログラムの転換、または海外支部の開設、援助からパートナーシップへの移行など、教育サービスプロバイダーの転換に焦点を当てています。より広い意味では、第 3 の波は、特定の大学内だけではなく、国、都市、または特別な地域規模で国際教育センターを構築することに重点を置いています。 （つづく）

国際的な専門家からのアドバイス

10月15日午後、SEAMEO RETRACセンターが主催した2024年教育リーダーシップとマネジメントに関する国際会議において、クリストファー・ブッシュ博士（カナダ・ウィンザー大学）は、大学の学部が教育の国際化の「核」であると述べた。 「大学は、教員が大学の国際代表の役割を果たし、大学における国際化プロセスの普及に貢献するグローバルパートナーシップネットワークを構築する必要がある」と彼は述べた。一方、フィリピン・クラーク国立大学のポール・アンソニー・バラグタス准教授は、大学の国際化戦略は研修プログラムの開発と管理機構の開発の2つのグループに分かれていると述べた。大学教育の国際化を成功させるために、バラグタス氏は、学校が地元の学生と留学生の両方に役立つ研修プログラムを開発することを提案しました。海外から講師を招聘する。国際留学・交換プログラムの構築;英語を授業の公用語とし、留学生をサポートするオフィスを設置…トゥアン・ホー

タンニエン.vn

出典: https://thanhnien.vn/chia-khoa-de-vn-tro-thanh-diem-den-giao-duc-quoc-te-185241015191711981.htm