L'enseignement intégré après 3 ans est toujours déroutant, le ministère de l'Éducation et de la Formation guide comment résoudre le problème

Le ministère de l'Éducation et de la Formation vient d'organiser un cours de formation sur l'enseignement des matières intégrées des sciences naturelles, de l'histoire et de la géographie, des activités expérientielles et de l'orientation professionnelle pour les cadres et les enseignants à l'échelle nationale.

Le vice-ministre de l'Éducation et de la Formation, Pham Ngoc Thuong, a déclaré que 2023-2024 est la troisième année scolaire au cours de laquelle le secteur de l'éducation a mis en œuvre l'enseignement des sciences naturelles, de l'histoire et de la géographie et des activités d'orientation professionnelle au niveau secondaire. « Il s'agit d'un contenu nouveau et difficile, alors que les conditions des différentes régions et localités en termes d'installations et de personnel enseignant sont différentes, il est donc inévitable qu'il y ait des difficultés, des obstacles et de la confusion », a-t-il commenté.

La conférence s’est tenue dans une combinaison de formats en personne et en ligne dans 63 provinces et villes.

Selon le vice-ministre Pham Ngoc Thuong, afin de mieux mettre en œuvre les activités d'enseignement et d'éducation dans les écoles, les unités fonctionnelles du ministère doivent continuer à écouter les opinions de la base pour conseiller et orienter. À partir de là, des solutions existent pour surmonter les difficultés, reproduire de bons modèles et traiter rapidement les unités négligentes.

M. Thuong a également souligné que les managers ont un rôle important et doivent diriger avec un esprit fort, comprendre clairement la situation actuelle et trouver des solutions pour résoudre rapidement les problèmes et éviter les retards. Les localités doivent être proactives, flexibles et créatives, mais doivent également garantir une approche scientifique, raisonnable et suivre de près les programmes et les exigences du ministère, et être adaptées aux conditions pratiques.

Selon le vice-ministre, la formation et le développement constituent un processus continu, associé à des objectifs à court et à long terme, d'importance stratégique, avec pour devise de concentrer la plus grande attention sur le personnel enseignant.

Lors de la session de formation, M. Nguyen Xuan Thanh, directeur du département de l'enseignement secondaire, a souligné les difficultés de mise en œuvre et d'enseignement des matières intégrées dans les localités en raison du manque d'enseignants, du manque d'équipements et de matériels expérimentaux, de la confusion dans l'organisation des activités, de l'organisation des évaluations et des tests, et des difficultés financières.

Le chef du département a analysé qu'actuellement la structure des enseignants n'est pas uniforme parmi les matières pour assurer un enseignement approprié de la matière. Certains enseignants manquent d’expérience dans l’enseignement de matières intégrées ou ne sont pas entièrement formés, qualifiés ou suffisamment confiants pour enseigner les sujets du programme de la matière.

Dans certains endroits, les enseignants n'ont pas été formés à l'enseignement intégré des sciences naturelles, de l'histoire et de la géographie, ils ont donc des difficultés à enseigner (comme à Long An, Tien Giang, Soc Trang, Quang Tri, Bac Lieu, Kon Tum).

M. Nguyen Xuan Thanh, Directeur du Département de l’Enseignement Secondaire.

Certaines localités ne disposent pas d’enseignants formés aux activités d’orientation professionnelle (comme Long An, Tien Giang, Soc Trang, Quang Tri, Dak Nong).

« Le manque d'enseignants complique l'organisation des emplois du temps des écoles. Si nous organisons l'enseignement de filières parallèles pour stabiliser le nombre de périodes par semaine pour les enseignants, les matières risquent d'être perturbées, ce qui est contraire à l'esprit des matières intégrées, car le programme est conçu selon des filières logiques », a souligné M. Thanh.

Il a également estimé que l'organisation et la mise en œuvre des activités ne sont pas encore cohérentes entre les directives du ministère de l'Éducation et de la Formation et les conseils des auteurs de manuels sur les activités d'expérience d'orientation professionnelle, de sorte que les gestionnaires et les enseignants rencontrent des difficultés.

Dans le même temps, le nombre de périodes pour calculer la norme pour les enseignants a augmenté, tandis que la masse salariale des enseignants est restée inchangée et qu'il n'y avait pas de budget pour payer les heures supplémentaires des enseignants. Les écoles et les enseignants sont également confus lorsqu’il s’agit de déterminer le contenu du sujet en fonction du type d’activités de lever de drapeau ; comment s'organiser en même temps pour plusieurs classes, plusieurs niveaux ; comment calculer la période, le régime à mettre en œuvre pour les enseignants.

De plus, l'organisation et l'évaluation des résultats d'apprentissage des étudiants sont difficiles car le programme est enseigné par thèmes, de sorte que certaines matières sont enseignées dans la première moitié du semestre et testées à la fin du semestre, de sorte que les connaissances des étudiants ne sont pas continues.

Face aux difficultés évoquées ci-dessus, le Directeur du Département de l’Enseignement Secondaire a proposé des solutions pour accompagner les localités et les établissements d’enseignement.

Concrètement, avec l’intégration, les écoles assignent des enseignants ayant des compétences professionnelles adaptées au contenu de l’enseignement (selon le contenu principal du programme de la matière ou selon les thèmes).

Le ministère de l'Éducation et de la Formation encourage l'affectation d'enseignants professionnellement formés pour enseigner deux volets de contenu ou l'ensemble du programme de matières, mais cela doit se faire étape par étape, en garantissant les exigences de capacité professionnelle et la confiance et la préparation des enseignants pour assurer la qualité de l'enseignement.

Élaborer un plan d’enseignement organisé de manière flexible en termes de temps et de calendrier pour la mise en œuvre des principaux circuits de contenu du programme ou des sujets au sein de chaque principal circuit de contenu du programme. En particulier, il s’agit d’aménager l’emploi du temps de manière à éviter de surcharger les enseignants et de s’assurer que le contenu pédagogique précédent constitue la base du contenu pédagogique suivant.

Pour les activités d’orientation expérientielle et professionnelle, les écoles doivent élaborer des plans éducatifs pour chaque sujet. Horaire flexible, pas besoin de faire les sujets dans l'ordre dans le manuel, évitez de surcharger les enseignants au moment de faire les sujets assignés...

Ha Cuong

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